教學：適性發展

□錢坤南

教學即適性發展，實為追尋課堂教學的本意和靈魂，就是要回歸兒童，回歸個體，從人出發，使課堂教學的目標、內容、活動、訓練等都基于人、適合人、成長人。

教學：適性發展

□錢坤南

教學是一項關乎人的事業，教學即適性發展。“適性”是指適合“兒童”的天性和“學生”的個性，教學中，既要適合兒童的天性，即兒童作為兒童的群體特征；又要適合學生的個性，即兒童作為“這一個”的個體特征。教學既要重視兒童性，同時要重視個體性。孔子的“因材施教”、道家哲學的順應天性，盧梭的尊重兒童天性的論述，以及蘇霍姆林斯基“個體全面和諧發展”等理論，都能較好地說明教育教學需要“適性”。因此，教學即適性發展，實為追尋課堂教學的本意和靈魂，就是要回歸兒童，回歸個體，從人出發，使課堂教學的目標、內容、活動、訓練等都基于人、適合人、成長人。

教學目標——適切。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標的確定通常要考慮課標、教材和學情三要素，而這三者中的最終落點是學情，因為學生是教學目標能否達成的關鍵。在制定教學目標時，可以通過談話、問卷、檢測等方式進行學情調查，充分了解學生的知識基礎、知識背景、生活經驗，以及學生的智力因素和非智力因素等情況，使教學目標切合學生的學習實際，體現教學目標的預測性、可行性、全面性和適切性。

教學素材——適合。教學素材是課堂教學中課程內容的具體化，能否科學地選擇課堂教學素材，直接關系到學生在學習中的參與度和效能度，我們要選擇的教學素材必須是適合學生的。怎樣才算適合呢？有利于學生學習，促進學生發展的，都是適合的。一要為學生提供他們所熟悉的、現實的學習素材，使他們在生活化的情景中，以一種興奮、積極的狀態投入學習。二要選擇符合學生認知特點的教學素材。小學生的感知不夠全面，注意不夠穩定，他們普遍以具體的形象思維為主，逐步向抽象的邏輯思維過渡。因此，我們要為學生呈現豐富的、直觀形象的學習素材，使學生在學習中體驗成功。三要選擇既有思維含量又能激發學生興趣的教學素材，促使其在愉悅的狀態中保持活躍的思維。

教學活動——適宜。組織教學活動時，我們首先應該要關注學生，關注學生的“學”。學生的學習是一個富有個性的過程，他們都會以自己獨特的方式進行學習。在數學課堂教學中，要創設足夠的時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，從而理解知識、掌握技能、學會方法、獲得經驗、提升素養。同時，要關注教師的“教”。有效的教學活動是教師“教”和學生“學”的和諧相融，教師的“教”是為學生的“學”服務的。課堂中，要發揮教師引導者角色的作用，組織好適宜的教學活動，做到師生同生共長。

教學訓練——適中。學生對知識和技能的理解和掌握，思想方法的運用，以及活動經驗的積累，都需要一定的訓練，但這并不是機械重復的操練，而是要求有質和量保證的訓練。量，即數量適中，避免出現“以量取勝”的事倍功半的訓練方式；質，即難易適中，避免過易或過難的訓練，確保一定的思維含量。這就需要在數學課堂教學中做到：從學生的認知特點出發，突出訓練的操作性和多樣性；從學生的學情差異出發，強化訓練的層次性和針對性；從學生的思維發展出發，注重訓練的開放性和拓展性。通過有質和量的適中訓練，學生學會“數學地思考”，掌握解決問題的策略，提升數學素養。

（作者系江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學校長，江蘇省數學特級教師）