師生之戰何時矣

文 _ 李文星

師生之戰何時矣

文 _ 李文星

早在1989年11月20日，聯合國大會便通過了《兒童權利公約》。其中有一條明確表示：“締約國應采取一切適當的立法、行政、社會和教育措施，保護兒童在受父母、法定監護人或其他任何負責照管兒童的人的照料時，不致受到任何形式的身心摧殘、傷害或凌辱，忽視或照料不周，虐待或剝削，包括性侵犯。”之所以要定這個公約，就是因為整個世界的兒童權利普遍沒有受到充分的保護。

作為常任理事國之一的中國，從近期一系列的諸如“攜程事件”、“沅江弒師案”、以及“紅黃藍事件”中可以看出，其兒童保護之路仍任重道遠。

從90年代開始，原本兒童保護有限的美國，兒童受虐案例在不斷減少。從1992年到2006年，兒童身體受虐待的案例減少了48%，從1990年到2000年，性虐待減少了53%。整個治理過程中，美國在做一件很重要的事情，那就是努力避免師生之間的戰爭。

“老師們有著非常良好的教育意圖，但他們在教室里遇到的困難和挑戰對這些意圖形成了阻礙，逐漸破壞了他們當初入職時的理想”。美國兒童心理學家魯道夫·德雷克斯說，“他們可能覺得自己盡了最大的努力，卻遭受挫敗。和孩子的沖突可能從一年級，甚至幼兒園就開始了（尤其當老師遇到不能安靜坐著或者注意力不集中的孩子時，盡管也知道這是孩子的天性）。由于老師很少接受過理解孩子問題行為背后動機方面的培訓，而希望得到理解的是人的天性，所以會使用貌似能夠理解孩子行為的標簽，就成了一個普遍的做法。通常他們會把孩子稱為：不成熟、懶惰、消極攻擊、愛做白日夢、天生興趣不廣等，這些標簽其實并不能解釋孩子的行為，只不過是描述行為而已。”

雖然老師和孩子之間存在“戰爭”，但有一點我們不可忽略，那就是老師代表成人，而孩子僅是兒童。老師或多或少應該接受了一定的培訓，了解孩子的行為動機，應試圖學會正確的管理孩子，想方設法去避免與孩子的“戰爭”。

但是現如今，大部分老師（越是低齡兒童的老師越明顯）仍會采取強硬的手段來裁決和處理孩子的行為，以免“爆發混亂”。但往往越是如此，情況會越適得其反，很多孩子非但不與老師的管理“合作”，反而變得更具挑釁性。老師在這種對抗中，也開始逐漸提高了自己對于權力和威信的興趣，甚至超過了對于學生利益的興趣，那么悲劇就由此發生。

魯道夫·德雷克斯表示，一旦老師變得充滿憤恨、沮喪、惱火時，他就不再是一名領導者和教育者，而變成了一個“戰斗的人”—為自己的權力、地位、威信和優越性而戰。于是老師就可能對形勢和自己的狀況失去了理智判斷，就會意識不到自己的行為將會產生極端的后果。

同時，老師們又往往對自己的變化毫無察覺，仍在堅持認為自己的所作所為依舊是“為了學生好”，直到有反抗能力的沅江學生羅小杰用血淋淋的26刀，給出了作為學生的態度和答案。