探析初中物理教學中如何培養學生的邏輯思維

李艷爽

摘要：物理是一門應用學科，因此在物理教學中培養學生的邏輯思維非常重要，學生思維清晰、邏輯嚴謹，才能將深奧復雜的知識點理解透徹，并做到融匯貫通，才會有思維擴散與長遠發展的可能。為此，本文主要就初中物理教學中怎樣培養學生的邏輯思維做一番探討。

關鍵詞：初中物理；邏輯思維；培養策略

初中教育是小學與高中教育的銜接紐帶，并且初中階段的學生初次接觸到物理這門學科，因而物理的教學質量對學生日后的發展有非常重要的作用，這就要求教師要緊緊抓住物理學科的邏輯特征，結合學生的認知規律與學習特點，引導學生積極探究問題，主動應用物理理論知識解決實際問題，培養學生的邏輯思維。下文首先簡要分析了物理邏輯思維的幾個要點，其次重點探討了初中物理教學培養學生邏輯思維的策略[1]。

一、邏輯思維培養分析

較之形象思維與動作思維，邏輯思維更具獨立性與抽象性，因為形象思維需要憑借某一物體的表象，動作思維需要具體的動作作為支柱，而邏輯思維卻已經擺脫了對感性材料的依賴，是一種已經建立在感性認識基礎上，運用判斷、概念、推理等形式對客觀世界概括的、間接的反映。因此邏輯思維它一般包含有兩種類型，即理論型與經驗型這兩種類型。就理論型的抽象思維來說，其是以相關的理論為依據，并通過科學的原理、定律、概念以及公式等進行推理與判斷的一種邏輯思維；而經驗型的抽象思維則是建立在實踐活動的基礎之上，以實際的經驗作為理論依據而進行的推理與判斷的一種邏輯思維[2]。由此可以看出，邏輯思維有其自身抽象且復雜的特點，初中物理教學對于學生邏輯思維的培養必須深入了解掌握邏輯思維的培養特點，以及初中物理的文本邏輯特征，才能讓培養工作收到事半功倍的效果。結合以上對邏輯思維的分析來看，初中物理教學在培養學生邏輯思維的過程中必須要注意以下問題：

一是要把握邏輯性思維的特點：抽象的概念是邏輯性思維的基礎，判斷與推理是邏輯性思維的基本形式，概括、比較、分析、抽象、具體化以及綜合是思維的基本過程，而邏輯性思維的最終歸宿則是揭露事物的本質與規律性聯系。教師在培養學生的邏輯思維時一定要將這些特點、技巧做到融會貫通。

二是邏輯是一種規律，如果你不主動探尋，它不會出現，因而教師要在日常的教學過程中引導學生搜尋知識中的規律，并按照這個規律去思考問題，同時在引導學生思考的過程中教師要為學生建立起一個概念，讓學生按照這個概念以推理、判斷、推翻等形式獲得對知識的正確認識[3]。

二、初中物理教學培養學生邏輯思維的策略

1、針對性的引導

盡管新課程標準提倡學生的自我探究與自主發展，但是教師必要的引導與教育仍舊是非常重要的，尤其是初中階段的學生初次接觸物理，對物理的學習較為陌生，在陌生的情況下學生無法自主探索出一條有效的學習策略，因此，教師適當的、有效的引導是培養學生邏輯思維的根本舉措。初中物理中已經涉及到多種專業性強且抽象的物理概念，例如力臂與杠桿。因為杠桿是一個實實在在的物體，形象簡單，因此學生理解起來并不困難，但是力臂是一個看不見、摸不著的抽象概念，初次接觸物理的學生在面對這一虛擬的東西時無法在腦海中形成一個形象的認識，因而理解、學習起來難度較大，這就需要教師通過針對性的講解在學生的腦海中建立起力臂的概念，其次再引導學生按照這一概念展開探究活動，并在探究、推理的過程中培養其邏輯思。教師就要有針對性的引導學生進行推理，從做工大小、費力程度等方面判斷推理出阻力臂與動力臂的概念，在學生推理與思考的過程中邏輯思維也得到了有效的鍛煉[4]。

2、巧用物理實驗

實驗是初中物理教學中必不可少的教學手段，對于學生邏輯思維的培養同樣不能少了物理實驗，教師需要充分利用物理實驗啟迪學生的思維、鍛煉學生的思維、擴散學生的邏輯性思維。例如初中物理教材中的馬德堡半球實驗：馬德堡半球實驗是將兩個空心半球合并在一起，然后抽掉半球之間的空氣，讓兩個半球處于真空的狀態，兩個半球周圍就會出現壓力差，使得兩個半球僅僅附著在一起，并且不易拉開。這個實驗邏輯性強，教師可以借助此實驗向學生進行示范，引導學生觀察記錄兩個半球在實驗前的狀態，在實驗的過程中也引導學生觀察兩個半球的變化，實驗結束之后，引導學生與自己之前的記錄相比，讓學生通過對實驗的觀察，切實感受到大氣壓強的存在，也通過環環相扣的試驗鍛煉學生的邏輯思維。

3、通過實踐，擴散學生思維

在物理教學中，組織學生動手實踐，通過學生的親自參與調動學生的積極性與主動性，引導學生在學習基礎知識的同時進行邏輯思維的擴散與訓練是非常有必要的。為此，教師要結合具有的教學內容，科學劃分課堂時間，引導學生動手實踐，在實踐中擴散邏輯性思維。例如在阿基米德定理的學習中，教師可以讓學生自己通過實驗證明浮力的存在，組織學生進行小組討論，在組內設計出最佳的實驗方案，并繪制出實驗原理圖，然后教師組織學生分組將自己的實驗在班級內展示，在實驗展示完畢后，教師引導學生對各組的實驗進行評價，對試驗中存在的不合理的地方予以指正，進行補充。通過自主討論與實踐的過程，促使學生將掌握的、想到的物理概念進行加工整理，促使學生由一個知識面聯想到另一個知識面，讓學生的邏輯思維得到有效的鍛煉。

結語：

綜上所述，初中物理教學必須要在日常的教學過程中通過相關的理論、實驗有目的、有針對性、有意識的引導學生進行邏輯性思維，培養學生的邏輯思維。

參考文獻：

[1]曹輝敏.初中物理教學中如何培養學生的邏輯思維[J].科學咨詢（科技·管理），2018（04）：103.

[2]孫立萍. 依托初中物理教學培養學生高中物理思維的研究[A]. 河北省教師教育學會.河北省教師教育學會優秀課題成果論壇論文集[C].河北省教師教育學會：，2012：4.

[3]莊榮榮.芻議在初中物理教學中如何培養學生的邏輯思維[J].讀與寫（教育教學刊），2012，9（02）：136.

[4]沙莉. 初中物理探究教學中歸納思維能力的培養研究[D].蘇州大學，2007.