論幼兒英語教學的情境創設

黎海瑩

摘要：所謂情境教學，就是將幼兒置于生動的情境以及活潑的教學氛圍中，幼兒親自體驗和學習知識，從中獲得更深層次的感知、積累更多的英語知識。而在幼兒英語教學中，創建情境教學模式，有利于更好的激發幼兒學習興趣，奠定幼兒的英語學習基礎。并且情境教學的直觀性、趣味性特點與幼兒的認知規律、學習特點相契合，對促進幼兒發展有著非常積極的作用。

關鍵詞：情境教學；幼兒英語；研究

引言：

通過創建真實的英語情境，營造和諧的教學氛圍，了解跨國文化等策略，為幼兒創建體驗式教學模式，以此提高幼兒英語能力，奠定幼兒英語基礎，促進我國幼兒英語教育的改革發展與穩步創新。

1 活動展現情境

在進行情境教學時，一個突出顯著的教學方式就是角色扮演，幼兒天生好動，模仿力強，因此該方法正是順應了幼兒的心理和生理特征，可實施性強。通常角色扮演有兩種常見方式，分別是教師引導幼兒自主回答，通過問答的形式模擬情境；另一種是幼兒以情境短片或特定場景為基礎進行分組模擬。通過對話練習，幼兒能掌握特定情況下句子的正確使用，以此加深幼兒對知識的理解、掌握，并引導幼兒感知漢語和英文的不同語感、語調。

2 實物展示情境

英語中存在著理論含義與實際使用意義存在巨大差異的單詞詞匯，此時教學過程中，教師可以利用具體的實物化轉化進行比較展示。

比如：在進行介詞講解時，就容易出現混淆的狀況，介詞under、below的使用就具有差異性。under是指一個物體位于另一物體的正下方， below則指物體處于相比較低的一方，但并不一定是正下方。教師在講解時可以利用書桌進行舉例，將書放在課桌正下方時可以說“The book is under the desk.”，將書本放在較書桌低但不是正下方的位置，則說“Now the book is below the desk. ”。如此，通過此方式設定多種情境，比較below與under在使用上的差異性。

又如：在學習piece of candy，a bag of chips，a carton of ice cream這些表達的過程中，教師可以借助圖片創建情境，這樣不僅能吸引幼兒的注意力，還可帶動幼兒的積極性。此外，教師在講解有關動物單詞的過程中，也可以引導幼兒跟著自己一起模仿相關的動物，提高幼兒在學習中的參與性，保持良好的課堂學習氛圍，幫助幼兒加深對單詞的理解和記憶。

3 兒歌營造情境

目前，幼兒英語教學法的種類非常多。其中，兒歌、童謠教學法就被廣泛應用于幼兒英語教學中，經實踐證明，這樣的教學法取得了很好的成效。對于幼兒來說。他們的天性就是愛唱愛跳。所以，在英語教學的過程中，教師可挑選一些經典、歡快、易學的英文兒歌、童謠，例如：《Twinkle Twinkle little star》、《Ten little Indians》、《Old McDonald had a farm》、《Happy New Year》、《Hey diddle diddle》等，利用課堂時間進行教學，或在自由活動期間反復播放，讓幼兒在反復聽的過程中邊學邊跳，邊玩邊聽，將幼兒的潛能進行充分的挖掘，引導幼兒們在音樂烘托的歡快愉悅的氛圍中輕松自然地習得英語。

4 游戲創建情境

4.1連鎖反應。這種方法適合運用在單獨句型的掌握上，教師對幼兒提出這節課的重點句型，以一個幼兒為開始，一個接一個回答教師的問題，進而提高全班同學的注意力，同時也能提升其對于這一句型的掌握程度，也能便于教師了解不同幼兒對于同一句型的掌握情況。

4.2包中猜物。教師可以要求幼兒猜測自己隨身攜帶包裹中的物品，幼兒通過英語進行表述，這樣有利于幼兒語言表達能力以及思維能力的提升，也能發揮幼兒想象力，這個游戲可以進行不同的拓展，例如給出幼兒一定的關鍵詞讓其進行聯想等。

4.3腦筋急轉彎：這個游戲適用于一系列的詞匯教學鞏固，如本節課的教學重點是關于家庭成員的單詞，教師可以向幼兒提問：“My uncle has a brother， but his brother is not my uncle. Who is he？”同學經過一定的討論和思考，可以得出正確答案“My father”，如果幼兒久久不能得出答案，教師可以加以引導，這樣的游戲環節不僅能夠鞏固詞匯，也能幫助幼兒提升分析和思考的能力，有許多益處。

4.4找找看。這個游戲適合在學習一些大家身邊都有的物品時進行，如五官單詞或者一些基礎文具單詞，教師說出一個單詞幼兒指向這個單詞代表的事物，這樣不僅能提升他們對于單詞的記憶還可以提升其反應能力。

5 多媒體建立教學情境

多媒體技術，集視頻、文本、圖片、動畫、聲樂為一體，具有化抽象為具體、變浮想為實際的功能，多維度的刺激幼兒的感官，加深幼兒記憶印象。值得注意的是，多媒體課件要緊密貼切教學內容，同時兼具全面性、細致性、拓展性。相對于一支粉筆、一本教材的傳統教學模式，應用多媒體教學，課堂內容更加豐富有趣，幼兒學習的積極性更高。

比如：在進行的《Seasons and weather》教學時，教師可以利用多媒體設備，制作“spring、summer、autumn、winter”一年四季的課件，并配合節奏明快的音樂烘托氛圍，在這樣生動的情境中，幼兒的情緒被帶動，趣味性的多媒體動畫還能夠更好的激發學生學習興趣，促使學生主動學習。

結束語：

情境教學與傳統教學相比，其最大的特點就是生動性、趣味性、直觀性，幼兒在教師創建的情境中，仿佛身臨其境。這種直觀的教學方式，更加有利于幼兒記憶英語知識。利用情境教學，幼兒的英語學習欲望被點燃，也會更加喜歡學習英語。開展幼兒英語教學的過程中，教師可以將幼兒分成不同小組，以小組為單位討論和研究教師布置的任務和活動，使幼兒在集體的環境下運用情境設置進行與他人的合作交流，拓展知識的儲備量。在進行情境教學時若教師可以利用情境創造一種情感并引起幼兒的共鳴，就可利用具體的情感而激發幼兒的學習內在動力，使其積極主動地投入到自覺學習中來。可見，在進行情境教學時，創建具體而真實的學習環境是充分發揮情境教學在英語教學中有效性的重要方式。

參考文獻：

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