淺談作文教學的結構和技巧

滕飛

摘要：一提到寫作文，很多學生都會出現一臉的苦悶，教師如何解決這個問題，不但要讓學生敞開心扉，大膽寫作，更重要的是教師要教授學生寫作的結構和技巧，讓他們愛上寫作，從寫作中找到樂趣。

關鍵詞：內心世界；作文興趣；表達欲望；寫作激情；課程改革

前言：

激發學生的寫作興趣，不光是外部條件就可以，作文是語言表達的體現，而激勵學生寫作表達的動力源泉就是豐富的言語積累和濃厚的作文興趣。綜上所述，寫作只有成為學生的愛好，成為學生生活中想要表現的一種修辭手法，讓寫作成為一種自然而然的事情，學生才會有動力和渴望，進而才能寫出好的佳作。

一、讓學生走進生活中，激發想要表達的渴望

隨著教育部新課改政策發布，在教授學生寫作的技巧和結構時，除了要激發學生的寫作興趣，更重要的是從課本出發，讓學生聯系課本，重組課本，甚至于填充課本，讓課本與學生的寫作相聯系，還要留出較大的思維空間和想象空間。例如人教版教材作文的編寫部分，就本著從宏觀入手，多種元素相結合，靈活多動的原則。我們完全可以將這些原則融入自己的教學活動中，因此我設計了以下幾點特色作文練習。

葉圣陶老先生曾經說過：“寫作的根源是發表的欲望，胸中有所積累，不吐不快。”大多數學者都認為，想要寫作只有在特定的場景中才會有作用，學生將想對場景所說的話，記錄下來的才是寫作的激情。在《曹沖稱象》這一課的學習當中，通過了解網上的一些教學課堂的展示，我結合自身的條件，而設計了如下的教學情景。

三國時期，曹操是魏國的丞相，有一天有人送了他一頭大象，同學們，你們看見過稱東西嗎？那大象應該怎么稱呢？接下來，請你們讀朗讀課文后，從洗下三種情境中選擇一種進行表達。1、大象剛來時，官員之間的對話。2、官員討論在如何稱大象時的對話。3、曹沖在稱象時和手下們的對話。

就如教材上所說，這三種情景都十分具有畫面感。學生都能自行在腦中形成豐富多彩的話。還能聯系學生生活中幫媽媽買水果的經歷進行與教材的聯系。總而言之，在讓學生寫作前創設場景氛圍，讓學生真正的體會到這些情景中的情感，才能真正的寫出優秀的文章。

在我看來，如果我們想要完成對作文的教學，不僅僅要聯系課本，更要聯系生活實際。我讓孩子收集愛護花草的宣傳語，讓學生寫關于垃圾分類的標志語等。在寫的過程中，讓大家感受這些物品都在傾訴些什么。這一系列的活動都在向我們詮釋著一個道理，興趣是孩子最好的老師，教師只有設定了適合的場景，觸發了學生真實的情感，文章就自然而然的展現了出來。這樣寫出來的作文不但行云流水般的順暢，而且字里行間都透露出學生的真實情感。

二、結合具體情況，展現真實情感

藝術來源于生活，在以前枯燥無味的學校教育中，學生通過死記硬背組織作文，而不是通過自己真情實感的觸發而寫作，這樣不但讓作文顯得枯燥乏味，而且也無法激發學生寫作的興趣。我們雖強調以學生為主體，但在實際教學活動中，很難做到這一點。學生在學習中，面對命題作文，感到枯燥、牽強。缺乏親身實踐，缺乏思維的依托，這種缺乏自主能動性的角色安排實際上在學生內心中并不能得到認同，進而教學活動也很難得到學生全面、積極的回應。我每學期布置四個學生感興趣的作文，記得上學期我布置的是：A.《今天我當家》；B《如果我是班主任》；C.自命題作文：假如你是這個家庭的男（女）主人，你會怎樣安排你的孩子的學習生活？D.《十年后的我》。

四次作文寫得都不錯，我欣喜于師生共同選準了題目，更體會到了讓學生實地觀察體驗生活，激發學生表達欲望的妙處所在。實踐所得，字里行間流露著真情實感。

三、用寫作去溝通情感

寫作是交際的工具，它可以使人們分享各種喜怒哀樂。在教學中我組織孩子寫了不少應用性的文章，因為明確的溝通目的會激發孩子的表達欲，促使孩子自發寫作。我用通信的方式與學生交心，學生需要來自大朋友的心靈交流，就想方設法地在書信中表現自我，尋求共鳴。除此以外班級活動或家長學校的活動通知要由學生擬定、教室內各種物品的使用說明書要由學生自己寫、逢年過節時的賀卡要自己設計、綜合實踐活動課之后的調查報告要自己撰寫，由于這些都源自孩子的真實生活，孩子們不僅有強烈的表達欲望，還會寫得很好。

四、對學生寫作降低評價標準

小學生的認知水平實作文教學的基礎，盡管課標重降低了作文教學的要求，可在實際教學中，有些老師沒有考慮到他們的年齡特點。用完美的眼光去看孩子的作品。拿優秀作文書中的同名作品和孩子們的作品比較。久而久之，在作文教學中，常常見到“情感的偽化”，全然不見少年出自自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間“神圣”得再也找不回一個真實的自我。如何調動學生作文時的真情？如今，新課標對寫作教學明確提出了新的要求，強調“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”這應該是明智之舉和療疾之藥。畢竟孩子的作品，本身就帶著幾分幼稚，幾分殘缺，卻保存著幾分純真。

五、在習作教學中反觀自我

對自我的正確反觀，是人應該具有的一種重要素養和能力。每一個學習的過程同時也是自我評價和反思的過程，在自我反觀中不斷改進和創新，不斷實現自我和超越自我。看著孩子們童心未泯的情境，也會與他們一起感受秋風，追逐風中的落葉，嗅嗅葉落泥土的味道，摸摸校園中松柏的枝條，抬頭看看藍藍的天白白的云，調皮的孩子們模仿著，嬉戲著，而后和孩子們一起寫作，重新審視自我，提高學生的習作興趣。拉近了我和孩子之間的距離，也拉近了孩子和作文之間的距離。帶領學生體驗創意，愉快作文。

結束語：

綜上所述，學生在寫作之前，要有想要寫作的需求，我們才能教授方法和技巧。由此可見，想想讓學生寫作成為一件自然的事情，就要激發學生寫作的欲望。

參考文獻：

[1]劉桂寧. 淺談作文教學課堂結構改革[J]. 教育實踐與研究（B）， 2011（5）：35-35.

[2]李玲. 淺談小學生習作教學的情感、結構與手法[J]. 亞太教育， 2015（22）：21-21.

[3]苗科欽. 淺談如何建立開放式的作文教學結構[J]. 民風：科學教育， 2012（9）.