小學《品德與社會》課程的新思路研究

陳秀麗

摘要：小學《品德與社會》課是一門綜合課程。由于綜合課程教學在我國實施的時間較短，研究積累相對薄弱，加之課程改革的節奏不斷加快，使這方面的研究成果遠不能勝任課程發展、教材更新、教師教育的需要。隨著社會的發展和教育的深化改革，應該以新的視覺和思路改變教學方式，深化課程改革，為樹立學生正確的價值觀、人生觀、世界觀，培養綜合性的人才打下基礎。本文將淺析目前小學《品德與社會》課程中存在的一些問題以及提出解決的方案。

關鍵詞：課程；綜合課；品德；社會

《品德與社會》課程是在小學高年級開設的一門以學生生活為基礎，以學生良好品德形成為核心、促進其社會性發展的綜合課程。它是小學階段對學生開展德育的主要途徑之一，對于培養學生良好的道德素養和文明的生活習慣起了重要作用，為進一步提高我國精神文明水平提供依托。不過在實際的教學活動中，《品德與社會》課程的設置還存在諸多亟待解決的問題。隨著社會的發展和教育的深化改革，應該以新的視覺和思路改變教學方式，深化課程改革，為樹立學生正確的價值觀、人生觀、世界觀，培養綜合性的人才打下基礎。下文將淺析目前小學《品德與社會》課程中存在的一些問題以及提出解決的方案。

一、《品德與社會》課程存在的問題

（1）學校及教師對《品德與社會》課程的重視度不高

隨著社會的發展和精神文明建設的推進，社會、學校和家庭已經越來越重視學生道德品質的培養，關注學生的心理健康發展。但在目前的應試教育制度下，學校依然普遍比較重視主課的教學，而對于作為副課的《品德與社會》在安排的課時以及師資力量投入方面明顯相對不足。就《品德與社會》的課時而言，學校在安排《品德與社會》課程時往往給予的課時較少，甚至偶爾還會被主課擠占。就教師而言，不少學校并沒有專門的《品德與社會》課教師，往往安排其他課的教師進行《品德與社會》課程的教學，由于教師自身的不專業性，導致教學效果不理想，教學目標難以實現。同時學校也很少開展關于《品德與社會》的教研活動，對于教學過程中產生的問題不能及時探討及解決。在這種背景下，學校的德育工作往往只流于形式，《品德與社會》課程得不到應有的重視

（2）教學方式單一，與實際生活脫節

《品德與社會》課程是一門與生活關聯度極高的課程，但由于受傳統教學方法的影響，在實際教學過程中，教師仍然采取以理論知識灌輸為主的教學方式，很少聯系生活中的案例進行講解，同時學校也較少開展社會公益實踐活動。這種填鴨式的教學方法忽視了小學生的心理年齡特點和接受能力，不符合小學生的身心發展規律，將《品德與社會》課程與實際生活割裂開來，學生很難感同身受從中受到啟發。這種單調枯燥的教學方法也在逐漸降低學生的學習熱情和學習興趣，因此造成了教學效果不明顯，教學目標難以實現。

（3）缺少科學、合理的品德課教學評價機制

科學、合理的評價機制能夠不僅能夠促進教師的自我成長，提高其教學的創造性和主動性，從而提高其教學質量，而且對于學生來說，也能夠積極鼓勵學生的學習熱情和提高學習效果。但《品德與社會》課程在教學過程中并沒有明確的教學評價機制，對教師而言缺乏外部的動力促進其教學水平的提高，而對于學生而言，他們的道德水平的評判標準僅僅依據教師的教師憑的主觀判斷。這種不合理的評價標準在一定程度上導致了《品德與社會》課程的成績無法量化。

二、小學《品德與社會》課程的新思路

（1）學校應提高德育在學校教育中的地位

隨著社會的發展和教育的改革，學校需要轉變觀念，在抓主課成績的同時學校也要投入更多的精力在學生道德素質的培養上，從以培養知識型人才為主要目標轉變為培養具有綜合能力的高素質人才為目標。首先要通過聘請專業的《品德與社會》課教師來確立這門課的獨立地位，同時教師的專業知識和道德素養也直接影響著學生的學習效果。其次，還應參考歐美國家的培養模式，積極組織公益活動，鼓勵學生參與校內甚至校外的公益活動。

（2）采用實際生活與《品德與社會》課程相結合的教學方式

傳統的德育課程過分注重知識的灌輸，人為的割裂了教學內容與生活之間的關系，傳統的教學方法已經不適應社會的發展腳步了。品德來源于生活同時也應用于生活，教師的教學內容不應局限于書本，而應該以貼近生活的內容深入淺出的進行講解。比如，可以圍繞教學內容，根據不同年齡段學生的特點編寫一些貼近生活的小故事進行講解，最終揭示故事所要表達的主旨，對學生進行循循善誘。在教學手段上也應該采用多元化的教學方法，例如可以采用課堂演繹法，即讓學生自編自導自演關于道德教育的小故事，不僅增強了趣味性，而且學生可以親身體驗角色，引導學生進行獨立思考，達到與角色的共鳴。另外還可以借助多媒體設備進行各種動畫和PPT的演繹，豐富課堂的內容，提高學生的學習興趣和熱情，從而實現教學效果的最大化。

（3）建立科學、合理的評價機制

針對《品德與社會》課程合理評價機制缺乏的現狀，學校應該根據課程的特點建立科學合理的分別針對教師和學生的評價機制。就教師而言，應定期考核教師的專業知識水平并進行評分，并考察教師在教學過程中運用的教學方法是否貼近生活以及是否多元化，將考核結果與薪資績效掛鉤，調動教師更新知識的積極性和主動性。對于學生而言，教師應該根據學生課堂的表現力以及平時在校的行為規范、與同學的協作意識進行考核打分。鼓勵學生在積極參與課堂的互動中來，引導他們形成良好的行為習慣以及與同學和睦相處。

綜上所述，小學《品德與社會》課程的改革新思路必然以圍繞學生來展開的。學校應根據學生身心發展的特點將生活與課堂緊密結合在一起，教師也應發揮其積極的引導作用，共同引導學生樹立正確的三觀，形成良好的道德情操，實現教學目標。

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