淺談構建生活化的低段小語課堂

孫玥

摘要：伴隨著新課改理念的整體推進，小學語文作為基礎教育的陣地，承載著新理念步入了校園與課堂、回歸到學生真實的生活世界中來。本文著力探究在教學實踐中，如何憑借新教材所呈現的一個個學生熟悉的生活場景，精心構筑生活化、有童趣、多形式、開放性的活動平臺，引導學生走進生活，獲取富有個性的真切體驗，提取蘊涵多重價值的生活經驗。以期提高學生語言文字運用的綜合能力，提升學生的語文素養。

關鍵詞：新課改，生活化，情景融入，繪本結合，言表滲透

引言：

俗話說：鹽在口中，難耐無比；鹽在湯中，奧妙無窮。目前許多語文課堂采用單一的教學方式加之缺乏鮮活的教材，在一定程度上固化了傳統語文課“理論教條”“枯燥乏味”“空洞說教”的偏頗認識。如何讓低段小語課“高山流水遇知音”變得更為喜聞樂見更為生活化，筆者在教學實踐中，曾做過一些大膽的嘗試與探索。

一、情境融入，兒童生命的淺吟低唱

小學語文教學情境是指教師在教學過程中設置的情感氛圍，是教師在語文教學中廣泛使用的一種輔助性教學手段。教學時在上課伊始、上課途中、課尾結束前等不同教學時段創設教學情境，有利于啟發學生的多向思維，開發學生智力，給學生帶來余音繞梁、回味無窮的審美體驗。

1、創造性地開展“課前一分鐘教育”

孩子在課外喜歡小打小鬧、頑皮戲謔。上課伊始，很多學生的心還在課外的操場上，注意力不能立即集中到課堂學習中。這時，教師可以利用多媒體設備與課堂教學內容相關的視頻音樂，或者背誦相關課文古詩等，以此消除學生課外游戲時產生的疲勞畏懼等負面因素，引導學生快速進入上課狀態。

2、多元介入教學過程，設置生活化探究活動

余華語說：“世界上沒有一條路是重復的，也沒有一種人生是可以被替代的，每一個人都在經歷著屬于自己的生活。”低段孩子的認知水平以直觀形象的感性認識為主，注意力不可能長時間集中。有時當教師提出的問題超出孩子的認知水平時，課堂將陷入“冷場效應”。這都會造成課堂教學氣氛的沉悶、教學效果大幅度滑坡的結果。這時教師可結合當下熱點素材，找準與教材內容的結合點，將問題設置變得有梯度，孩子們在自主合作探究中會收獲屬于自己的感悟。

3、課尾情境，精彩演繹，回味無窮

美國著名的未來學家阿爾文說過：“21世紀的文盲不是那些不識字的人，而是那些不會學習不會反思的人。”教學最后環節是主題升華環節，是語文課的出發點和落腳點。教師要比對同類型的文章題材，讓學生活學活用，舉一反三，以期實現對孩子人生觀價值觀的燭照和審視。

二、繪本結合，兒童生命的鮮活表情

《語文課程標準（2011版）》對低段語文教學明確提出了“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節”的目標。繪本是以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，很符合兒童的閱讀興趣。好的繪本，每幅圖都有豐富的內涵，圖與圖之間呈現獨特的敘事關系，表達出繪本的整體意境，能留給孩子想象的空間，能帶給孩子美的熏陶和教育。在低段語文教學中，把與課文主題相關的繪本請進課堂，讓孩子擁有鮮活的兒童表情。重視孩子講故事能力的培養，讓孩子感受語文學習的快樂，從而提高學生的語文素養。

1、繪本編織，穿針引線

“補白”就是填補空白。在語文課堂教學中，教師針對課本中的空白點或發生點，引導學生依據課文情節內容，結合生活體驗，展開想象，合理補上言語空白，使課堂教學更加富有創造性。繪本中的圖畫，是延展的、跳躍的、活動的圖畫，蘊含文字無法表達的語意，學生通過繪本“補白”更好地理解課文，加深印象，提高效率。

2、繪本體驗，貼近生活

教育家陶行之指出：“生活即教育。”生活是大課堂，體驗來源于生活，又扎根于內心，讓學生走進生活，體驗生活，是課程標準的根本要求，也是教育的最終歸宿。而體驗式教學就是我們關注學生情感體驗的一種有效的教學模式，它通過學生走進生活、親自嘗試、參與表演、角色換位、情境體驗等形式自主、積極、快樂的進行體驗，達到學習知識、提升能力、內化情感的目的。

三、言表滲透，兒童生命的心靈燭照

在語文課堂教育中，語言運用正確與否，直接影響著每個學生。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“老師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率，我們深信，高度的語言修養是合理利用課堂時間的重要條件。”

1、語言要幽默有趣

1、前蘇聯著名教育家維特洛夫也說：“教師最主要的、也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個教學頓時生輝，并能創造一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛。”教師的幽默語言可以培養兒童的幽默意識。具有幽默感的兒童，心胸開闊，思維活躍，思路敏捷，富有擺脫窘境、克服困難的勇氣和信心。

2、語言要生動形象

俄國教育家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”在小語課堂教學中，教師語言生動形象就會激發學生學習興趣，吸引學生的注意力，調動學生積極思維，促使學生廣泛參與，充分發揮學生的主體性，從而使整個課堂充滿生氣與活力。生硬地讓學生去理解，對于低段孩子來說，學生的掌握情況以及教學效果就可想而知了。

四、回歸本體，兒童生命的領航路燈

課堂的生活化不能脫離“語文”這一主體，為了凸顯“生活化”將語文知識的學習置于從屬地位，這顯然是不妥的。課堂教學不僅要從生活中汲取養分，拓展寬度，還要深入研究，感受語文的深度，只有把握住“語文”本體的脈搏，才能構建一堂有溫度的語文課。

小結：美國教育家華特說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”陶行知先生認為：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效。”新課程標準指出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”語文綜合素質是指能適應生活需要的，整合的，具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，新課程標準提出了聯系學生現實生活，加強語文實踐這一教改的途徑。通過創設情景、繪本結合、言表滲透等方式賦予語文教學強有力的生命支柱和不竭的生命活力。

參考文獻：

[1]鄢月鈿：《教師的語言藝術》，吉林大學出版社，第304-308頁。

[2]田小秋：《小學低段“講故事”教學策略初探》，《小學語文教師》2016年第2期。