淺談構(gòu)建生活化的低段小語課堂

孫玥

摘要：伴隨著新課改理念的整體推進(jìn)，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的陣地，承載著新理念步入了校園與課堂、回歸到學(xué)生真實(shí)的生活世界中來。本文著力探究在教學(xué)實(shí)踐中，如何憑借新教材所呈現(xiàn)的一個(gè)個(gè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，精心構(gòu)筑生活化、有童趣、多形式、開放性的活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，獲取富有個(gè)性的真切體驗(yàn)，提取蘊(yùn)涵多重價(jià)值的生活經(jīng)驗(yàn)。以期提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的綜合能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改，生活化，情景融入，繪本結(jié)合，言表滲透

引言：

俗話說：鹽在口中，難耐無比；鹽在湯中，奧妙無窮。目前許多語文課堂采用單一的教學(xué)方式加之缺乏鮮活的教材，在一定程度上固化了傳統(tǒng)語文課“理論教條”“枯燥乏味”“空洞說教”的偏頗認(rèn)識(shí)。如何讓低段小語課“高山流水遇知音”變得更為喜聞樂見更為生活化，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，曾做過一些大膽的嘗試與探索。

一、情境融入，兒童生命的淺吟低唱

小學(xué)語文教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中設(shè)置的情感氛圍，是教師在語文教學(xué)中廣泛使用的一種輔助性教學(xué)手段。教學(xué)時(shí)在上課伊始、上課途中、課尾結(jié)束前等不同教學(xué)時(shí)段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維，開發(fā)學(xué)生智力，給學(xué)生帶來余音繞梁、回味無窮的審美體驗(yàn)。

1、創(chuàng)造性地開展“課前一分鐘教育”

孩子在課外喜歡小打小鬧、頑皮戲謔。上課伊始，很多學(xué)生的心還在課外的操場(chǎng)上，注意力不能立即集中到課堂學(xué)習(xí)中。這時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻音樂，或者背誦相關(guān)課文古詩等，以此消除學(xué)生課外游戲時(shí)產(chǎn)生的疲勞畏懼等負(fù)面因素，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)。

2、多元介入教學(xué)過程，設(shè)置生活化探究活動(dòng)

余華語說：“世界上沒有一條路是重復(fù)的，也沒有一種人生是可以被替代的，每一個(gè)人都在經(jīng)歷著屬于自己的生活。”低段孩子的認(rèn)知水平以直觀形象的感性認(rèn)識(shí)為主，注意力不可能長時(shí)間集中。有時(shí)當(dāng)教師提出的問題超出孩子的認(rèn)知水平時(shí)，課堂將陷入“冷場(chǎng)效應(yīng)”。這都會(huì)造成課堂教學(xué)氣氛的沉悶、教學(xué)效果大幅度滑坡的結(jié)果。這時(shí)教師可結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)素材，找準(zhǔn)與教材內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，將問題設(shè)置變得有梯度，孩子們?cè)谧灾骱献魈骄恐袝?huì)收獲屬于自己的感悟。

3、課尾情境，精彩演繹，回味無窮

美國著名的未來學(xué)家阿爾文說過：“21世紀(jì)的文盲不是那些不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)不會(huì)反思的人。”教學(xué)最后環(huán)節(jié)是主題升華環(huán)節(jié)，是語文課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師要比對(duì)同類型的文章題材，讓學(xué)生活學(xué)活用，舉一反三，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子人生觀價(jià)值觀的燭照和審視。

二、繪本結(jié)合，兒童生命的鮮活表情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)低段語文教學(xué)明確提出了“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”的目標(biāo)。繪本是以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合兒童的閱讀興趣。好的繪本，每幅圖都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，表達(dá)出繪本的整體意境，能留給孩子想象的空間，能帶給孩子美的熏陶和教育。在低段語文教學(xué)中，把與課文主題相關(guān)的繪本請(qǐng)進(jìn)課堂，讓孩子擁有鮮活的兒童表情。重視孩子講故事能力的培養(yǎng)，讓孩子感受語文學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1、繪本編織，穿針引線

“補(bǔ)白”就是填補(bǔ)空白。在語文課堂教學(xué)中，教師針對(duì)課本中的空白點(diǎn)或發(fā)生點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文情節(jié)內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)，展開想象，合理補(bǔ)上言語空白，使課堂教學(xué)更加富有創(chuàng)造性。繪本中的圖畫，是延展的、跳躍的、活動(dòng)的圖畫，蘊(yùn)含文字無法表達(dá)的語意，學(xué)生通過繪本“補(bǔ)白”更好地理解課文，加深印象，提高效率。

2、繪本體驗(yàn)，貼近生活

教育家陶行之指出：“生活即教育。”生活是大課堂，體驗(yàn)來源于生活，又扎根于內(nèi)心，讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，是課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求，也是教育的最終歸宿。而體驗(yàn)式教學(xué)就是我們關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的一種有效的教學(xué)模式，它通過學(xué)生走進(jìn)生活、親自嘗試、參與表演、角色換位、情境體驗(yàn)等形式自主、積極、快樂的進(jìn)行體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、內(nèi)化情感的目的。

三、言表滲透，兒童生命的心靈燭照

在語文課堂教育中，語言運(yùn)用正確與否，直接影響著每個(gè)學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“老師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用課堂時(shí)間的重要條件。”

1、語言要幽默有趣

1、前蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫也說：“教師最主要的、也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個(gè)教學(xué)頓時(shí)生輝，并能創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛。”教師的幽默語言可以培養(yǎng)兒童的幽默意識(shí)。具有幽默感的兒童，心胸開闊，思維活躍，思路敏捷，富有擺脫窘境、克服困難的勇氣和信心。

2、語言要生動(dòng)形象

俄國教育家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”在小語課堂教學(xué)中，教師語言生動(dòng)形象就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生廣泛參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而使整個(gè)課堂充滿生氣與活力。生硬地讓學(xué)生去理解，對(duì)于低段孩子來說，學(xué)生的掌握情況以及教學(xué)效果就可想而知了。

四、回歸本體，兒童生命的領(lǐng)航路燈

課堂的生活化不能脫離“語文”這一主體，為了凸顯“生活化”將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)置于從屬地位，這顯然是不妥的。課堂教學(xué)不僅要從生活中汲取養(yǎng)分，拓展寬度，還要深入研究，感受語文的深度，只有把握住“語文”本體的脈搏，才能構(gòu)建一堂有溫度的語文課。

小結(jié)：美國教育家華特說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”陶行知先生認(rèn)為：“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過生活才有效。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。”語文綜合素質(zhì)是指能適應(yīng)生活需要的，整合的，具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐這一教改的途徑。通過創(chuàng)設(shè)情景、繪本結(jié)合、言表滲透等方式賦予語文教學(xué)強(qiáng)有力的生命支柱和不竭的生命活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄢月鈿：《教師的語言藝術(shù)》，吉林大學(xué)出版社，第304-308頁。

[2]田小秋：《小學(xué)低段“講故事”教學(xué)策略初探》，《小學(xué)語文教師》2016年第2期。