新課程理念下小學數學靈動課堂創建策略探究

楊根

摘要：新課程理念強調和倡導要強化靈動課堂的打造，通過教師教育思維理念的轉變和教學方式方法的改進與提升，實現學生學習興趣的最大化激發、課堂教學形式和內容的持續性優化、學生知識內容的有效性內化，最終促進課堂教學效果的鞏固與發展。本文主要對小學數學靈動課堂打造的策略進行分析和探究。

關鍵詞：小學數學；靈動課堂；創建；策略

當前小學數學課堂教學中存在學生思維生成缺乏、課堂整體靈動性不足、吸引力不強的問題，導致學生的學習探究熱情和興趣難以被提振起來。由于數學學科有自身的特點，特別是思維訓練在數學學科中的重要性，這就需要就是要強化學生數學思維火花迸發上下工夫、做文章，使更多的靈動色彩彌漫和滲透其中。

一、強化多媒體信息技術輔助教學模式，讓小學生感悟原理

在小學數學靈動課堂打造中，教師應當將學生形象思維的激活作為最基本的前提和最核心的環節。由于數學的抽象性很強，而小學生仍然以感性認識為主，教師要通過教學方法的調整，最大限度地推動小學生有感性認識、形象思維向抽象思維進行轉變。在一些較為抽象數學知識內容的教學中，小學生畏難心理和抵觸情緒較重。需要教師強化信息技術以及生活中常見事物的借助，將虛和實充分結合起來，強化學生形象思維的激活和發展。特別是當前多媒體技術的發展與成熟以及在教育教學中的廣泛運用，得到了教師和學生的一致認可。因此，教師應當強化多種學習資源的借助和依托，實現課堂趣味的提升、課堂氛圍的活躍，將知識內容更形象、更生動地傳授給學生。在《可能性》一章節的教學中，教師可以組織學生觀看《找春天》的相關視頻片段，組織學生在校園中看蝴蝶飛起、蜻蜓飛來，讓學生們討論接下來可能會發生什么。學生們的答案豐富多彩，有的說蜻蜓飛來且飛的很低，說明可能會打雷，也可能會下雨。然后教師可以運用相關的自然知識或生活常識對于哪些事情可能會發生、哪些不可能發生，哪些事情發生的可能性大小等進行分析，這樣學生就能夠初步認識和感知可能性的概念，這樣的觀察、思考和講解顯然比教師單純口頭解釋可能性的概念效果要好得多。在“分數的意義”一章節的教學中，由于學生從未接觸分數，如果教師采用傳統灌輸講解的模式，學生往往聽不清楚、教師自身也難以講明白。為此，筆者借助多媒體設計畫面，伴隨著歡快的音樂，屏幕上出現了一個又圓又大的習慣，然后西瓜被切成兩半，兩半又分別被切成兩半，然后四半先組合成兩半，之后又組合成了又圓又大的西瓜，在習慣的反復分合過程中，學生對于分數的概念及其意義就有了一定的認知和理解。

二、強化小學數學經典故事的運用，讓小學生樂在其中

小學階段的學生好奇心理比較強，愿意聽故事、講故事。基于此，在教學中教師可以將那些數學中比較著名的中外數學故事引入其中，特別是注重運用那些寓意深刻、哲理性強、趣味性突出的故事，這樣不僅能夠強化小學生數學學習探究興趣的持續性培養，而且能夠讓學生以數學故事為紐帶更深刻地理解和感知其背后所蘊藏的數學原理和數學方法等。在分數的意義一章節的教學中，筆者將著名的丟番圖年齡墓碑故事引入其中：“幸福的童年占據了丟番圖整個生命的1/6，他無憂無慮地度過了生命1/12的少年時光，又過了1/7的歲月他與美麗的妻子成就了美滿的姻緣，5年后他有了寶貝兒子，不幸的是其子只活了他年齡的一半，之后的4年他在郁郁之中走完了自己的人生”，請計算丟番圖到底活了多少歲？基于小學數學應用題中“借1法”的講解中，可以引入這樣的故事：一個老人養了17頭牛，在臨終前他對這17頭牛進行了遺產分配，老大獲得其中的1/9，老二獲得其中的1/3，老三獲得其中的1/2，兒子們覺得沒辦法分，找到了村里的智者，他牽來一頭毛驢，湊成了18，然后就按照老人的遺囑劃分好了財產，即2+6+9=17，剩下的一頭毛驢，智者又牽回去了。這樣的故事能夠增強數學課堂教學的趣味性，將教學內容的懸疑展現出來、將學生們的胃口吊起來，引領著他們帶著興趣、帶著好奇投入到學習過程之中。

三、強化小學數學生活化教學的實施，讓小學生突破難點

東北師范大學蔣玉華教授認為“小學階段的學生們在感性認識上較為突出，他們有著較強的問題觀察能力，在智力進行開發的過程中，要讓學生感受到數學的問題實際上就是生活中的實際問題，而這些問題的思考與解決本質上就是對數學定理或原理的具體應用和實踐操作”。在小學數學教學中教師應當盡可能將相關的數學原理和知識引入到生活化軌道之中。要注重對相關知識內容的延伸和拓展將傳統的停留于幾道數學題目解決上的弊端屏蔽掉，盡可能地通過生活中實際問題的回歸幫助學生發散思維、活躍思維。在《長方形與正方形》一章節的教學中，教師可以通過設置具有挑戰性的問題強化教學情景創設。比如，可以提出在學校操場上用籬笆圍擋出一塊空地，并利用空地進行相關設施的建設，主要用于學生“捉迷藏游戲的開展，而學校購買的籬笆總長度為120米，讓學生思考如何才能通過籬笆圍擋出最大的面積。在《因數與倍數》一章節教學中，筆者運用了這樣的生活演繹：花農每隔2天來學校澆水一次，每隔15天來學校修剪枝葉一次，每隔30天來學校換花一次，比如今天花農來學校完成了以上三件工作，那么下一次花農來學校同時完成澆水、換花、修建枝葉三項工作最近的1次應當是什么時候？這樣就將最小公倍數成功地演繹為生活化問題，且這樣的問題是開放的、所涉及的生活問題是直觀的、現實的，在問題的引導之下學生們會通過對所學知識的思考和回顧、梳理與總結等，強化自身思維的發散和翻轉，這個過程不僅讓學生實現了知識學習與運用的有效結合，而且對于學生多角度思考和解決問題能力的培養是極為有益的。

結束語：

在小學數學教學中立足于靈動課堂的創建與打造，教師應當強化小學數學經典故事的運用，讓小學生樂在其中；強化小學數學生活化教學的實施，讓小學生突破難點；強化多媒體信息技術輔助教學模式，讓小學生感悟原理。在寬松、愉悅的課堂環境氛圍之中實現小學生數學核心素養的持續性發展與提升。

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