初中語文教學(xué)閱讀培養(yǎng)方法論

劉歡

摘要：在初中語文閱讀教學(xué)過程中合理運(yùn)用探究式閱讀，主張倡導(dǎo)合作、自主、探究的方式進(jìn)行交叉閱讀，學(xué)生不在被動(dòng)的接受知識，而是成為知識的探究者。同時(shí)，教師要充分認(rèn)知學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，優(yōu)秀的問題是深入學(xué)習(xí)的敲門磚，是探索知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的思維外向的展現(xiàn)，從而達(dá)到優(yōu)化的閱讀水平及思維邏輯的重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：初中語文；探究；閱讀培養(yǎng)

閱讀在語文教學(xué)中具有不可替代的作用，閱讀能力的高低代表理解水平的深淺，良好的閱讀能力培養(yǎng)，不僅對語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到關(guān)鍵性的作用，在其他的基礎(chǔ)科目具備良好的閱讀能力有助于學(xué)習(xí)效率的提升。運(yùn)用探究式的閱讀學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生基于合作、自主、探究的方式來加強(qiáng)閱讀的提高和練習(xí)，提倡學(xué)生做自己的“知識的探究者”，探究閱讀文章的深層次含義、快速理解文章的宗旨思想，通過自主探索、合作探究的方式加速對閱讀方法的內(nèi)化，筆者根據(jù)執(zhí)教的經(jīng)驗(yàn)從三個(gè)閱讀教學(xué)方面，對探究式教學(xué)展開實(shí)踐及研究，期許在學(xué)生的閱讀能力基礎(chǔ)山孵化出更加高效的教學(xué)方法，從而達(dá)到知識內(nèi)化，成為學(xué)生本身的技能。

一、閱讀故事化，激發(fā)求知興趣

在當(dāng)下傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念還存在不同程度的“重講輕讀，課堂上的寶貴時(shí)間依舊以三尺講臺、黑板、粉筆為主要的教學(xué)手段，進(jìn)行滿堂灌的知識傳授及單一的闡述教學(xué)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，很容易導(dǎo)致學(xué)生的知識求知欲削弱，興趣度降低等。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先基于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的觀念下，充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。教師要思考如何抓住學(xué)生的好奇心，在學(xué)生的求知欲望下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的集中力及注意力會(huì)有很大的改變，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)生的閱讀能力提高。、

例如，在學(xué)習(xí)《女媧造人》的一課上，教師可以播放有關(guān)女媧造人的相關(guān)圖片，然后問學(xué)生“你們知道圖片中顯示的是什么神話故事嗎？學(xué)生回答說：“女媧造人的故事”。教師繼續(xù)問：你們能說出詳細(xì)的女媧造人故事嗎？雖然學(xué)生知道女媧造人的故事，但是，詳細(xì)的講出故事的原由卻很難敘述出來，所以，教師又問：你們想知道女媧造人的故事嗎？女媧是如何造人的？女媧為什么會(huì)造人那？而不是其他事物那？通過教師的提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，迫切想要知道女媧造人的的故事，因此，學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，變得更加主動(dòng)性，積極的探究老師的問題，教師讓學(xué)生敘述女媧造人的故事，學(xué)生都能流利的完整復(fù)述出來，這樣既能提高學(xué)生的閱讀水平，又能鍛煉到學(xué)生的表述能力。

二、培養(yǎng)問題意識，加強(qiáng)閱讀理解

沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發(fā)明，所以，學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)需要每一位教師重視，閱讀文章多問一句為什么，將離掌握知識本質(zhì)又走近一步。優(yōu)秀的發(fā)現(xiàn)問題代表閱讀能力的提高，好問題是學(xué)生進(jìn)步的臺階，即使在提問的過程中，問題的不恰當(dāng)、教師也應(yīng)該做到激勵(lì)學(xué)生提問的精神，并采用委婉或者幽默的形式告知問題的不正確性及指出如何更好的發(fā)現(xiàn)問題。3.學(xué)生提出問題，教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生提煉出來的問題，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)等，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的時(shí)候，教師定要遵守幾個(gè)原則，尊重學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師提取文中重要的思想以：“世界上最大海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是父母對兒女的恩情”為主題，進(jìn)行學(xué)生的的自由表達(dá)，在文中閱讀得到的那些感悟及體會(huì)，不同的同學(xué)在閱讀層次決定有不同的領(lǐng)悟及發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)體會(huì)到：“父親年邁的身體，腳步蹣跚的爬鐵道買橘子的背影，為了不讓兒子在路上渴了，一系列動(dòng)作最能感知到一個(gè)父親對兒女的疼愛，有的同學(xué)則說：“看到肥胖的身影，艱難的爬上月臺的動(dòng)作，做事親力親為的樣子，讓人心痛。從學(xué)生的自由表述達(dá)到對文章深刻理解，對情感真摯的描寫表達(dá)學(xué)會(huì)掌握語言的運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、破解問題的思考過程，進(jìn)而培養(yǎng)問題意識的內(nèi)在搭建。

三、不同角度闡述，加深文章所意

由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)欠缺、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面存在差異，所以對于文章所表述的內(nèi)容，都有不同的理解和感受，但是，文章往往只有一個(gè)明確的意圖，所以，避免學(xué)生對文章的內(nèi)容有所曲解，因此，教師要加強(qiáng)文章的正確思想引導(dǎo)，從不同角度闡述文中所要表達(dá)的含義及思想。

引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去閱讀及理解，不僅拓寬學(xué)生的思維，還培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的提高，閱讀的過程中需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文知識點(diǎn)的加強(qiáng)理解，從文中啟示同學(xué)從內(nèi)容理解、到邏輯思維、時(shí)間關(guān)系、人物視角的角度閱讀和理解知識點(diǎn)，在這個(gè)多維度的閱讀中，學(xué)生的閱讀能力會(huì)在腦海會(huì)不斷的重構(gòu)不斷成長，從而達(dá)到閱讀能力的不斷增強(qiáng)。

綜上所述，探究式的教學(xué)方式在語文閱讀的應(yīng)用，主要提高學(xué)生的邏輯思維能力、問題意識的培養(yǎng)、多角度的看待問題，從而達(dá)到大腦不斷重構(gòu)知識體系，從興趣的開門到問題意識的不斷探究，再到多角度分析文章的正確性及可能性，不斷的加強(qiáng)邏輯思維的重構(gòu)，最終，會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力有質(zhì)的飛躍，進(jìn)而終身受益，履行人民教師的責(zé)任及使命。

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