語文教學過程中提高學生的閱讀能力

曾海霞

摘要：現階段中學語文學科主要是培養學生的聽、說、讀、寫四方面的能力。閱讀能力的培養和發展是其中重要的一個教學目標。然而，受應試教育的束縛和傳統填鴨式教學方式的影響，語文課堂上教師繁屑瑣碎的講解、周詳細致的分析、題海戰術的訓練擠占了學生自主閱讀的時間，學生只能被動地接受來自教師、教參的觀點，大多數時間用來記筆記，甚至出現很多學生早讀課上背誦課堂筆記的現象。如此教學，使學生閱讀個性遭到壓抑，閱讀興趣遭到扼殺，閱讀自主意識遭到摧殘，嚴重束縛了學生的思維和個性。那么，語文教學過程中如何提高學生的閱讀能力的方法。

關鍵詞：語文教學；提高；學生；閱讀能力

一、認識閱讀的重要性

閱讀是積累知識的開始，是寫作的基礎，是形成思維訓練的關鍵，是一切語文能力培養的起點。沒有一定量的知識積累，學習對課文內容的認識和理解就缺乏到獨到性和創造性。沒有很好的閱讀教學作為基礎，寫作也會成為無源之水、無本之木。合理的閱讀教學對開拓學生視野、培養學生自主學習品格、發展學生個性等方面具有重要的作用。

二、激發學生的閱讀興趣

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在于激發學生興趣，幫助學生構建閱讀知識體系。教師在教學過程中要有敏銳的直覺，引導學生發現所學文章中的突破點、爆炸點，并點燃導火索，驚起學生心中的波瀾，深深地吸引學生。何為突破點、爆炸點呢？就是學生在學習過程中存在疑惑或者好奇之處。問題一旦解決，就能再一次激發學生學習的興趣。在平時的語文教學中，教師可以通過在課堂講授中巧設質疑，向學生提問有思考價值的問題來激發學生的閱讀興趣。比如在學生略讀課文大意后，教師可以及時向學生提出有關課文情節的細節問題，并通過這些細節問題啟發學生挖掘課文的中心思想。這樣可以使學生意識到自己讀得還不到位，便會再一次深入到課文中進行有目標地精讀。除此之外，教師還可以運用其他方式，比如運用多媒體輔助閱讀教學，生動、形象、全方位地激發學生的好奇心和求知欲，使他們產生學習的動力。 閱讀教學的目的就是要讓學生發揮自己獨立自主的能力。為此，教師就應擯棄傳統落后的，限制學生閱讀能力形成與發展的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，轉為以學生為閱讀主體，教師成為閱讀學生的組織者、參與者、指導者。閱讀教學中充分講求民主性，以探索、研究為目的，讓學生能自主選擇問題，喚起學生的主體意識，充分發揮其主動精神和能動作用。

在閱讀教學中既要注意激發學生挑戰自我、主動競爭的意識，也要注意培養學生團結合作精神，互相討論、啟發、交流、促進、完善。只要在課堂上講求民主性，喚起學生的主體意識和團隊意識，整個課堂就會變成一個學生在閱讀中體驗創造和成功的過程。

三、正確的閱讀方法

1、培養語感，領悟語言。語文教學閱讀教學中要注意學生對語言的感受、認識和把握的能力。指導學生能憑借直覺，靈活而敏捷地把握特定環境中語言質的規定性。語感能力的形成和提高有利于學生敏銳、深刻、準確地理解和鑒別語言。為此，要強調誦讀訓練。根據不同體裁的文章，設置特定的情境，有表情和朗讀，進而熟讀、誦讀，讀出語言的氣勢和韻味，讀出滲透在文章中作者的思想和情感。

2、感同身受，隨時筆記。毛澤東的老師徐特立先生說過：“不動筆墨不讀書。”閱讀，更需要作筆記，對閱讀文章的精彩語句、巧妙的修辭、精僻的見解、深刻的認識，睿智的哲理、深遂的思想，豐富的情感等，組織學生作摘抄、寫札記、做卡片等，這對提高學生記憶力、分析力和讀寫水平有很大的作用。同時學生感同身受，會禁不住拿起筆來，寫感受，體會，作評論和賞析，自然會走向閱讀與寫作結合的路上去。

四、指導學生課外閱讀

在當今世界，學習大環境巨變的情況下，學生不能只拘泥于對課本知識的掌握。教師也應要求學生廣泛閱讀一些他們本來應涉獵的好書，擴大閱讀量，以擴大其知識面，提高其閱讀能力，當然這要在教師的指導下有序地進行。 平時的語文教學中，教師可以有目的、有計劃地向學生推薦讀物。教師要向學生推薦有利于學生身心發展的讀物，如中外名著、科幻讀物、作文選、現當代少兒文學作品，體裁多樣，內容全面。授完新課，教師也可以推薦與課文相關的一些文章給學生閱讀。另外，教師還可以推薦與學生生活緊密相關的讀物。總之，教師所推薦的讀物要盡可能多種類型，以滿足學生全面發展的需要。教師還可以組織學生對社會上暢銷的通俗小說、流行的熱門作品進行賞讀，從語言的準確性、合理性、審美性等方面體會語言之魅力，提高學生鑒賞作品的能力。只要教師能夠高度重視并努力探索學生閱讀能力培養的方法與途徑，初中生閱讀能力的大幅度提高是完全可以實現的。總之，語文教學過程中提高學生的閱讀能力的方法很多，關鍵是與學生的實際結合和循序漸進。