論閱讀教學中創新思維的培養

楊丹

摘要：現代社會對語文教育提出了新的挑戰和要求。全球化、信息化和高科技發展的趨勢要求現代公民具備良好的人文素養、創新精神、開放的視野、合作的意識以及搜集、處理、交流信息的能力。閱讀是搜集、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文體之間對話的過程，學生是學習和發展的主體。人們對語文材料的反應是多元的，在閱讀過程中應尊重學生的獨特體驗，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精神，豐富其精神世界。

關鍵詞：新課程；閱讀；創新思維

新課程注重培養創新精神，提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀。這是一個循序漸進的、有層次的、有階段的過程。

一、在觀察與想像中拓寬創新空間，讓思維插上翅膀，培養良好的閱讀習慣

人的所言所行，所感所悟，其核心就是思維，沒有思維就沒有創新可言。思維的核心就是創新，因此培養學生的創新能力，首先要培養、發展學生的思維能力，引導鼓勵學生想得遠些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣。要有意識地培養學生思維的廣闊性，思維的流暢性，思維的獨創性。所有這些都需要給孩子們一個寬闊的思維空間。

1）觀察為創新思維提供豐富的材料。

孩子怎么能想得廣、想得遠呢？這需要思維材料的儲存。思維材料的積累是以對周圍世界認識為基礎的，因此，指導觀察是必不可少的。無論是科學家還是藝術家，觀察力往往是他們發現奧妙，激發創新動機，尋求創新思路的非常重要的品質。人對世界的認識，據統計90%通過視覺獲取，因此觀察對于兒童來說，不僅是認識世界的需要，也是豐富童年生活的需要，更是他們自身成長的需要。兒童總是睜大眼睛看世界。因為世界對他們來說是陌生的，是新奇的。他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的。

在教學中以觀察為基礎，引導學生在觀察中審美，在觀察中發現，在觀察中探究。不僅在課堂中，通過實物演示、圖畫以及電視屏幕的再現指導學生觀察，而且在課外引導學生進行大量觀察，讓他們體驗、認識周圍世界。在有指導的觀察中，優選鮮明的感知目標，安排合理的觀察程序，設計啟發性導語，引導學生在觀察中思考，在觀察中想像，在觀察中表述。

2）想像，為思維插上翅膀。

觀察是思維的基礎，想像又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。孩子們是富于想像的，魯迅先生早就說過，孩子的想像力是值得敬重的。憑借想像，孩子們可以上天，可以入海，可以到達小鳥都到達不了的地方。

其實，激起孩子的想像并不是件玄妙的事，關鍵是教師要為激發孩子的想像提供契機。一是要讓學生獲得直接印象；二是形成需要的推動。想像往往是與兒童的感受緊密相連的。在優化的情境中，因為圖畫、音樂、表演藝術的直觀性，讓學生獲得鮮明的直接印象，這種“直接印象”籠罩著藝術的美，進入兒童意識，為兒童展開想像做了十分有效的心理上、情感上的準備，甚至處于一種呼之欲出的狀態。

教學《冬天是魔術師》時，我在孩子面前展示了一幅畫，大雪中一枝臘梅凌寒怒放。教師的語言描述把孩子們帶到了一個冰雪的世界，孩子們仿佛聞到了臘梅的幽香。課文的描寫伴隨著學生視覺所得，與他們在生活中曾經獲得的冬天的感受很自然地產生不同的審美意象。對于一年級學生來講獨立閱讀是有困難的，但學生對閱讀充滿興趣，常有孩子在一起談論書，也經常有學生向我請教不認識或不理解的字詞。我認為學生一旦有了閱讀的習慣，關于發散思維能力的培養就有了基礎。

二、摒棄陳舊的教學模式，創造閱讀教學的最佳狀態

傳統的語文閱讀教學，教師過多講解、分析、說明，學生習慣被動學習，這樣，閱讀的主動性也漸漸喪失。從教學觀念上來看，教師把自己作為教學中心，擔心學生讀不懂課文，因此包辦代替。而新課程倡導把學習的主動權還給學生，這樣才真正體現了學生在學習中的主體地位。閱讀教學的重點是培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，而這一切如果被教師包辦代替，這些能力的培養又何從談起呢？

在閱讀教學中，要做到“三自”，即自己做主、自覺主動、自悟行動。首先是根據統一的教學目標，自由選擇相應的書刊閱讀。在學習《大海》一文時，可以詢問孩子們：“大海里有什么？”這時完全由學生自主選擇書刊閱讀，查找資料。有些同學看童話書，有些同學閱讀的是自然科學方面的書刊。最后展現在教師面前的閱讀情況各不相同。其次，是培養學生自覺主動的閱讀態度，關鍵是培養學生質疑問難的精神。這時我提出了三個鼓勵：一是鼓勵學生向教師挑戰，敢于發表與教師不同的意見和觀點；二是鼓勵學生向課本挑戰，敢于提出與課本不同看法；三是鼓勵學生向權威挑戰，敢于質疑權威的結論。比如《小小的船》一文，有學生提出：“‘我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天這個說法不對，我看過書，月亮其實挺大的，坐在月亮上，可能不光是看到是星星和藍天，難道月亮上就沒有其它什么了嗎？”我很快表揚了他，引得其他同學很羨慕。這種自覺主動的學習，很有益于閱讀教學中發散思維能力的培養。最后，就是在閱讀中自我體驗，自我感悟，進而獲取知識，升華為思想。陶行知先生提出“行動是老子，思想是兒子，創造是孫子”的著名論斷。從“行動”到“自悟”再到“行動”這一良性循環是創新學習的最高境界，也是學生創新素養的開展過程。在教學中為學生提供的自主學習的時間、空間。解放學生的雙手，讓學生在動手中增長智慧，培養閱讀興趣。

總之，采用多種形式激發學生的閱讀興趣，是培養學生創新思維的有效途徑，只要老師引導有方，學生配合得力，就一定會打下一個好的基礎。

參考文獻：

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[2]王新.閱讀教學中培養創新思維的策略[J].文教資料，2006（06）：123-125.