信息化教學課堂下的高職學生學習行為分析

摘要：目的：探索基于藍墨云班課的信息化教學課堂學生的學習行為特點。方法：選擇129名高職大學生為被試，通過藍墨云班課平臺記錄學生的學習情況，分析學生的學習行為特點及其對教學的影響。結果：藍墨云班課能夠有效滿足學生自主學習的需要，提高學生的參與度和學習興趣，教學改革效果較佳。

關鍵詞：信息化教學；心理健康教育；藍墨云班課

一、引言

隨著移動互聯網技術的迅猛發展，知識傳播的手段和方式也在發生著變化。“人人能學，時時能學，處處可學”的學習型社會正在形成。如何結合學生的學習特點、把握移動學習的內涵，在高等教育中開展信息化教學是教師亟待解決的問題。高職學生的學習情緒化較強，實踐積極性較高，而學習枯燥理論知識效率低，對高校傳統的教學手段提出更高的要求。

藍墨云班課是在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時互動反饋教學的云服務平臺。它基于移動互聯環境，實現教師與學生之間的即時互動、資源推送和作業任務，具有較為完善的激勵和評價體系，促使學生在移動設備上自主學習、實時學生學習行為記錄實現對學生學習的過程性考核。本文將以《心理健康教育》課程為例，介紹藍墨云班課如何用于開展信息化教學。

二、《心理健康教育》課程信息化改革的必要性

《心理健康教育》課程是教育部要求開設的素質類課程， 按照《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）、《教育部、衛生部共、青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）、《教育部辦公廳關于印發〈普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）〉的通知》（教思政廳[2011]1號）等文件精神，加強和改進大學生心理健康教育是全面落實教育規劃綱要、促進學生健康成長、培養造就高級專門人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設人力資源強國的重要舉措，是全面提高高等教育質量、加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。心理健康教育課程以往采用傳統教學模式，以教師講授理論知識為主，存在六大教學痛點問題：一是玩手機現象嚴重；二是學生學習動機不強；三是教學質量不佳，學生基本的心理常識都沒有；四是大班難管理，曠課遲到早退等現象時有發生；五是教學資源難以銜接和共享；六是教師信息化水平比較低，除了多媒體，其他信息化手段基本不運用。為解決以上教學問題， 響應《教育信息化“十三五”規劃》提出的實現信息技術與教育教學深度融合、以創新教與學為重點、實施教師信息技術應用能力工程的號召，本次隨機選擇需要學習心理健康教育課程的129名高職大學生參與學習和研究。教師在藍墨云班課平臺上開展混合式教學，課前布置任務，實時查看學生是否完成，讓學生帶著問題來上課，課中就重點問題展開討論和頭腦風暴、測試、投票等活動，課后的鞏固任務幫助學生加深印象，學以致用。同時根據藍墨云班課后臺自動生成的大數據分析129名學生的學習行為特點，考究信息化教學課堂是否有助于激發學生的自主學習熱情及動機，提高學習的主動性、積極性與創造性。

三、學生學習行為分析

3.1 本門課程的信息化設計整體概況

本門課推送資源20個，教學活動130個，其中簽到9次，測試活動11個，頭腦風暴活動26個，討論答疑活動7個，作業4個，投票問卷27個，課堂表現活動49個。

課程中每周發布一定數量的資源和活動，將章節內容以有趣的形式呈現，有利于學生有規律地學習，從學習中獲得自我效能感和成就感。

3.2 課程資源及學生學習行為

為滿足學生自主學習的需要，拓展學生的知識面，本課中發布科普心理知識為主的網頁鏈接，視頻，圖片等。

根據平臺數據統計，86名同學（66.67%）能夠及時閱讀資源完成相應的學習任務，42名同學（32.56%）能夠完成大部分學習任務，只有1名同學完成教學任務的較少。從圖1的學生自主學習報表可以看到，學生查閱資源的時間高峰是8-10點，這個時間點剛好是上課時間，也就是上課時間發布的資源，學生的查看率較高，課后學生的資源查看率較低，一方面老師要參考這一特點去發布資源，另一方面學生的課后自主學習行為動機還需要加強。

3.3教學活動及學生學習行為

豐富多樣的教學活動能夠調動學生的學習熱情，有效地促進學生的參與積極性，本門課共開展教學活動130個，詳見圖2。

其中開展最多的是課堂表現，占37.69%。課堂表現包括舉手、搶答、選人和小組評價，主要是用新穎有趣的形式啟發學生思考并回答，教師根據學生表現給與1-10的經驗值獎勵，對于心理課堂，這是一個很好的師生互動方式。第二項投票問卷（20%）主要是了解學生的看法、觀點，比如“您是否同意頒發人格證書？” 從而更有針對性地進行授課。第三項是頭腦風暴活動（19.23%），該活動主要是用于學生回答主觀問題，進行心理案例分析等，能夠鍛煉學生的獨立思考能力。第四項是測試活動，包括心理測試和知識掌握程度測試，前者幫助學生了解和分析自我，后者有助于檢測學生的學習情況，學生可以根據測試結果查漏補缺，老師也能夠了解學生的知識掌握情況，調整教學方式。第五項是簽到活動，學生的出勤率明顯高于傳統課堂，達到了99%。最后是作業/小組任務和討論答疑，作業模塊主要作用是鞏固學生所學心理知識，討論答疑模塊則重點在于解答學生的疑惑或就某一話題開展討論，了解學生的觀點。 學生各項活動參與情況如圖4所示，學生在投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試和簽到的參與率達到98%以上，作業/小組任務參與率也達到95%，因作業/小組任務通常是要求課后完成，部分同學存在懈怠的表現，這啟發老師改進作業的形式和內容，吸引更多學生參與或者用更多的激勵方法提高參與率。

3.4 班級學情分析及及格學生、優秀學生學習行為對比

整體而言，學生的學習熱情和學習動機較高，93.8%的學生均為優秀學生，6.2%的學生為及格，沒有不及格的學生。學生的經驗值大部分來源于參與活動、查閱資源、簽到等。

及格學生和優秀學生的對比如圖 5所示，相對而言，經驗值較低的同學參與度最低的是作業/小組任務，參與度只有25%。其次是討論答疑，參與度是71.43%，投票問卷參與度為88.89%，頭腦風暴是88.46%，這給老師因材施教提供了重要的參考。

四、小結

當前通過藍墨云班課在《心理健康教育》課程開展信息化教學，利用經驗值激勵機制提高了學生的自主學習興趣，讓學生能夠真正成為學習的主體，主動學習，教學改革效果較佳。藍墨云班課隨時生成學習報告，當堂考核教學效果，學生能夠獲得即時反饋，提升學習質量；課堂表現中使用搖一搖或搶答、舉手方式請同學們回答問題，變被動為主動，變不情愿、害怕為期待、感興趣；師生、生生通過移動教學平臺進行線上、線下立體化高效互動，學生課后可以自發學習，及時提出疑問，其他同學或者教師可在平臺中及時解答。在課堂管理方面，采用手勢簽到形式，學生曠課、遲到行為能夠得到有效整治。

在互聯網+時代，信息化技術服務于教學是大勢所趨，結合學生在《心理健康教育》課程的學生行為特點，這里建議高職院校要合理設計素質類課程的教學資源和教學活動， 根據學生的參與度及時調整教學，完善教學設計，堅持“學生主體，教師主導”的理念。對個別不積極的學生了解原因，以優秀學生作為學習榜樣，成立學習小組，建構了一個教師寓教于樂，學生快樂學習的參與式課堂，有效發揮心理課堂的主渠道作用。

參考文獻

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作者簡介：

周海麗 茂名職業技術學院 學歷：碩士 職稱：心理學助教研究方向：心理學