以會計工作過程為導向的課程改革

王桂榮

摘要：隨著社會經濟的快速發展，高職會計教育已成為現代教育體系的重要組成部分，與社會經濟發展的各方面聯系都非常緊密。高職會計的實踐與應用性特點突出，對人才培養目標、教學方式及專業定位等提出了新的要求，準確掌握市場要求，加強學生實踐能力與職業技能的培養，全面提升學生綜合素質，合理調整教學模式，促進課程體系的完善，這將是以工作過程為導向的會計專業新課改的發展趨勢?；诖?，本文主要論述了基礎會計工作過程為導向的課程改革，希望對相關領域研究有幫助。

關鍵詞：會計工作 導向 課程改革

當前，高職會計專業課程設置已無法滿足高職教育特色需求，課程設置重理論輕實踐，與職業能力培養不相符。必須摒棄這種落后的專業教學體系，明確高職教學人才培養目標，以工作過程為導向，結合市場與職業崗位需求，合理設置會計專業課程，這也使高職教育職業型會計人才的培養具有非常重要的意義。

一、高職會計專業新課改的必要性

在我國高職會計專業教學中，目前仍以傳統教學模式為主，教學以會計理論知識為主，忽視了培養學生的專業實踐與綜合運用等能力，同時教學內容與課程設置也沒有突出高職教育優勢。實際教學中，普遍存在“老師為主、學生為輔”的模式，此種模式下，人才培養無法有效滿足社會經濟與職業等發展需求，就業難度大，應以學生就業為導向、學生專業技能提高為主的高職教育初衷不相符。引導學生樹立正確的擇業與就業觀，提高專業技能水平與職業競爭力，這也是以工作過程為基礎的高職教育課改的終極目標。在此過程中，學生的知識教育必不可少，主要涉及企業整體生產工作過程、生產目的及經營理念等，而這些知識的獲得離不開實踐的操作與積累。

二、高職會計專業課程設置問題表現

（一）現有課程體系無法體現職教優勢

近年來，高職會計專業課程體系依然是簡縮本科教學模式，以“基礎課、專業基礎及必修課”模式為主，沒有結合高職教育會計專業自身特點，合理制定高職會計人才培養目標體系。有些院校盡管已經在課程體系中融入了會計資格考試內容，但總體而言課程體系還是以學科為中心，注重會計知識的灌輸，重視會計知識的理論、系統與完整性，職教特點得不到體現，會計工作環境變化新要求得不到滿足，一定程度上導致課程設置與社會需求、學生就業等需求聯系不夠緊密。

（二）理論與實踐脫節

隨著時代的進步，很多高職院校已經意識到實踐教學的重要性，在課程設置中，很多高職院校堅持理實并重的原則。但通常都是每學期前半段時間為理論教學，后半段為實踐操作，亦或是大三階段，安排整學期會計模擬實訓課。這種課程的設置人為的導致理實間失去聯系，學生理實知識相互脫節，理論與實踐知識無法有效融合，理論知識得不到鞏固，無法靈活運用到實踐操作中，對學生專業技能的培養有很大的負面影響。

（三）不重視專業知識與崗位間的聯系

在我國，高職教育屬于?？平逃龑哟危瑢W生起點低，知識接受能力有限。因而在短暫學習階段，學生要掌握相應的專業技能，根據未來工作崗位需求合理設置課程是十分必要的。目前，高職教育會計專業課程設置中，理論教學重視知識的系統與完整性，實踐教學則是模擬運用已學知識點，沒有根據實際崗位能力要求合理安排知識結構，學生專業能力培養不全面。崗位不同，其知識模塊不同，這種設置使得學生畢業后，沒有明確的就業方向，因而無法實現學生畢業即上崗的應用型人才培養目標。

三、會計專業課程設置構想

（一）為區域經濟與社會發展服務，深入推進課程設置改革

高職教育必須要準確掌握定位與發展方向，主動肩負經濟轉型與現代產業體系建設責任，為滿足區域經濟與社會發展需求，培養更多的、結構合理的復合型專業人才。所以，高職院校要以就業為導向，深入推進課程設置，掌握市場需求變化動向，積極滿足區域、行業與社會經濟發展需求，以未來崗位需求為契機，結合學校辦學條件，有目標的對專業課程進行調整與設置。目標設置中，將專業課程與學生未來職業目標相互融合，加強學生職業素質與能力的培養，確保畢業生能夠快速適應社會發展，滿足人才需求。課程設計中，以會計崗位能力為核心整合資源，摒棄傳統的學科為中心理念，課程設置中以職業能力需求為主，合理增補、刪減與調整現行會計專業課程與內容，充分體現高職會計專業優勢與特點。

（二）以素質教育為契機，綜合開展會計專業教學

重視學生全面發展，深入推進素質，牢固樹立學習自信心，滿足社會人才需求。因此，高職院校不但要培養學生的基本知識與專業技能，還要重視學生職業道德與規劃管理能力的培養，增強學生職業能力，凸顯高職教育的高等性。在課程設置中，要增設相應的會計法規與職業道德、財管、經法、會計管理及審計知識等相關專業課程，利用實際教學，讓學生綜合能力素質得到提高，為學生未來工作拓寬發展空間，奠定良好基礎。

（三）科學設置課堂體系，凸顯課程模塊化

在高職教學中，相較之現行會計專業課程，模塊化課程更具靈活性，綜合分析會計專業學生就業崗位與職業能力，根據學生自身辦學特色，分模塊設置課程體系，模塊自身是固定的，學生結合自身情況，在學習的指導下，合理選擇個性化課程設置方案，增強了課程設置的彈性與實用性。依據會計職業能力進行分析，高職會計專業課程體系模塊包含職業道德、職業基礎、職業知識、職業技能以及職業拓展等課程模塊。

（四）推進校企合作，實現項目和會計專業課程目標

對于高職院校人才培養來講，教學的實踐、開放及職業性等是改革的重點，實驗、實訓與實習則是三個重要環節。對于會計專業課程設置來講，在理論教學環節，增設相應的會計手工實訓、綜合模擬實訓等環節，引導學生從學中做、做中學。增加學生校內實訓與校外實習時間，加強學生生產實習與社會實踐，確保學生有充足的企業定崗實習時間。同時，高職院校還要與企業加強合作，深入推進實訓與實習基地建設，促進工學結合，結合企業與社會的緊密需求，引導學生通過企業時間，不斷鞏固與提高會計專業理論知識，將課本知識靈活運用于實踐操作中。endprint

四、以工作過程為導向的會計課程體系構建

（一）依照傳統教學模式設置專業基礎課程

基礎會計、稅收及經濟法是高職會計專業基礎課程，因而在會計崗位課程設置前，應保留這些基礎課程，在此基礎上，便于學生更好地認識與體會專業基礎概念、理論知識及操作技能等，同時還可引導后期崗位課程設置，為有序教學奠定基礎。

（二）以工作過程為導向建構會計課程

（1）出納工作。該課程內容主要包含識別與填制點鈔、現金及銀行存款等業務原始憑證，等級現金以及銀行存款等日記賬，管理現金收支與銀行存款結算，妥善使用與保管印章等。

（2）存貨會計崗位。該課程內容主要包含確定各類渠道獲得的存貨入賬價值，核算并計劃實際成本產生的存貨收發情況，清點存貨，識別與填制存貨期末計價、與存貨相關的各類原始憑證、存貨明細賬登記等。

（3）往來業務會計崗位。該課程內容主要包含核算應收賬款、票據及預付賬款等相關應收款項，核算各類壞賬的計提與確認、應付賬款及票據等，登記與核對網絡業務總賬與明細賬，制定并實施收賬政策。

（4）工資會計崗位。該課程內容主要包含計算計時與計價工資，計算應付工資總額與附加費，計算代扣款項與實發工資，編制工資結算單與結算匯總表等，會計處理工資業務等。

（5）固定資產、無形資產會計崗位。本課程內容主要包含合理分類固定與無形資產、確定入賬價值以及賬務處理，計算并賬務處理固定資產與無形資產的折舊，賬務處理固定與無形等資產的后續支出，賬務處理固定與無形等資產的期末計價，管理固定與無形資產以及賬簿登記等。

（6）成本費用會計崗位。本專業課程內容主要包含歸集與分配各類費用，歸集與分配輔助生產成本，歸集與分配制造費用等，計算品種、分批以及分步等不同方法形式下的成本，合理編制各類費用分配表，成本計算單以及分析成本等。

（7）財務成果會計崗位。本專業課程內容主要包含核算各類形式的產品銷售、不同形式的費用、各類稅金等，結轉損益類賬戶、計算利潤、核算利潤分配等。

（8）總賬報表會計崗位。本專業課程內容主要包含核算會計程序，編制科目匯總表，登記總賬，做好記賬與結賬，編制報表，分析財務報表等。

（9）稅務會計崗位。本課程內容主要包含各類稅金的會計核算與綜合計算，納稅申報時間與程序，稅款繳納以及納稅籌劃等。

五、結束語

綜上所述，隨著高職教育的快速發展，依照會計工作實際崗位需求，構建新的課程體系，將理論知識與實踐知識有效融合在一起，在實際教學中引入企業先進工作案例，有效縮短課程教學與企業、社會工作崗位間的差距，便于學生畢業后能夠快速適應企業崗位工作，為學生順利擇業就業奠定良好基礎，為企業培養更多的滿足崗位需求的會計人才。

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（作者單位：青島職業技術學院）endprint