基于創業導向的就業教育融入日常課程教學方法初探

【摘要】本文討論了基于創業導向的就業教育融入日常課程教學的重要現實意義，結合具體實踐案例探索創業教育融入課堂教學的具體實施方法。

【關鍵詞】創業導向 就業教育 課程教學

關于高等職業教育的培養目標，有三種觀點：掌握知識（知識本位）、培養能力（能力本位）和鑄造人格（人格本位）。當前高等職業教育的培養目標。應該圍繞職業能力和職業素質養成這個核心的觀點已經得到越來越多職業教育工作者的認同，由此培養模式也應是圍繞職業能力和職業素質養成這個核心而設計的一個體系。在日常教學過程中，課程是培養模式的重要載體和表現形式，開展以"學生主體、就業導向、企業參與、能力本位、素質同步"為總體目標的課程及課程體系改革，對于高等職業教育的最終培養目標的達成就起著十分關鍵的基礎性作用。課程能力本位改革的具體方法是：教師通過到企業調研與企業專家共同制定崗位能力標準，進而制定以培養技術應用能力為主線的課程教學實施細則和實施方案。這些措施不但充分考慮學生在職業技術教育中的主體地位，因材施教，充分調動學生的學習主動性與積極性，而且積極貫徹"以就業為導向"的基本原則，充分考慮學生的基本適應性與職業能力的良好發展，還重視校企合作教學，讓企業參與到課程標準制定中來，并將素質要求貫徹到教學的各個環節。

隨著我國高校辦學和招生規模的擴大，高校畢業生的就業形勢日益嚴峻。目前，為解決大學生就業問題普遍的做法是為大學生提供就業信息和渠道，千方百計地幫助大學生牽線搭橋，尋找合適的工作崗位，很少有考慮扶植他們去自行創業的。隨著政府推出的創新創業的號召，相信鼓勵大學生自主挖掘商機，創新創業會成為未來政府引導大學生就業的一大方向。然而，目前大學生普遍缺乏創新創業的精神和能力，這一現象雖然表現在學生身上，但實質是學校忽視對學生的創新創業教育所致。因此，如何幫助學生樹立基于創業為導向的就業觀是大學課堂教育非常重要的任務之一。

一、創新創業教育融入日常課程教學的可行性和必要性

開展創新創業教育，學?？梢詥为氶_設相關的創新創業指導課程作專門的指導，但是往往針對性不強，內容比較空洞，易泛泛而談，從而達不到應有的目標。將創新創業教育融入學生日常的課程教學之中就顯得非常必要，其主要原因在于：

1、將創新創業教育融入日常課程教學之中，使得創新創業教育有了有效的載體，結合日常課程教學中的技術和業務，使得創新創業的針對性加強，減少盲目性。

2、將創新創業教育融入日常課程教學之中，有利于體現學生創新創業活動的專業性，提升學生創新創業活動的層次和競爭力。

3、將創新創業教育融入日常課程教學之中，有利于增強學生的學習興趣和主觀能動性，有利于調動學生的學習積極性，提高教學質量。

當前高等職業教育的培養目標，應該圍繞職業能力和職業素質養成這個核心的觀點已經得到越來越多職業教育工作者的認同，由此培養模式也應是圍繞職業能力和職業素質養成這個核心而設計的一個體系。在日常教學過程中，課程是培養模式的重要載體和表現形式，開展以"學生主體、就業導向、企業參與、能力本位、素質同步"為總體目標的課程及課程體系改革，對于高等職業教育的最終培養目標的達成就起著十分關鍵的基礎性作用。課程能力本位改革，強調應知和應會，對于以就業為導向、培養高等級一線應用性人才起到了非常重要教學指導作用。但是學生創新創業，對學生而言面臨許多的不知和不會，如何變不知為知，變不會而會，光靠教師課堂教學已經是鞭長莫及，那么如何在課程教學的過程中融入創新創業教育，本人認為學生在課堂上應知應會的掌握過程是融入創新創業教育的一個結合點，其具體含義是：對于一項成熟的技術、服務或產品，教師不是先入為主地直接灌輸其基本原理和操作技巧，而是學生在教師提供大量相關信息材料、實例案例的基礎上，由學生自主探索、教師啟發式引導提升，逐步讓學生接近應知應會的教學目標。在這一過程中，既能達到應知應會的教學目標，又能讓學生真實接觸到技術、服務和產品如何在實踐中慢慢地發展成熟，滿足人們的現實需求。例如在講解汽車消費信貸風險防范的內容時，教師可以羅列一大堆風險防范的方法和措施，這樣先入為主的教學學生往往成為了被動的接受者。改變教學過程，教師可以列舉一批汽車消費信貸形成風險的案例，讓學生討論如何防范風險，教師適當引導，讓學生自己總結風險防范的措施。這樣，一旦學生將來遇到新的情況，其應對能力可能會提高。

總之，能力本位課程學生應知應會目標達成的過程中，教師通過教學內容的選擇、教學手段的改進、實踐環節的設計、考核方法的改進，都能夠將創新創業教育融入到日常教學中去。

二、創新創業教育融入日常課程教學改革的具體步驟：

1、改革應知目標達成的教學過程，培養學生創新創業過程中搜集和分析信息的能力。從單純的應知理論教學過程，改革為引導學生對應知的知識點如何自主學習的過程。

2、改革教學組織過程，改革原先先介紹理論后介紹實際操作的方式，將上述比較成熟的業務置于創新創業的基本步驟之中去分析和介紹，著重展現業務發展的歷史過程，從業務滿足消費者需求這一創新創業的基本出發點開始，分析業務如何滿足客戶需求、如何挖掘業務贏利點、如何加強贏利模式的控制、如何防范業務風險這些創新創業過程中必須考慮的問題。一方面達到課程應知應會的目標，更重要的是讓學生體會創新創業過程中可能出現的問題和解決問題的思路，通過教學過程給學生以啟迪。

3、改革課程實踐形式，縮減單純模擬操作型的實訓項目，增加課程綜合實踐項目，提供學生創新創業的平臺。

4、改革課程考核形式和對學生學業評價的方式，由對學生應知應會結論性考核改革為對學生應知應會結論性考核與學習過程性考核相結合的考核模式。

三、以汽車金融實務課程為例，創新創業教育融入日常課程教學的具體實施方法：

1、搜集汽車金融行業相關業務的信息資料，提供學生廣闊的信息源。endprint

1）政府相關部門的法律法規、行業準則和規定；

2）企業相關業務的操作流程資料、管理制度、風險控制制度；

3）行業背景知識、行業發展前景資料、與行業發展有關的宏觀經濟分析資料等；

4）行業拓展業務案例、成功開拓業務的經驗；

通過相關資料的分析，讓學生掌握搜集信息、分析信息的基本方法，通過教師的引導，達到對學生分析信息能力的培養，為學生打下創新創業的知識基礎。

資料的搜集一方面由教師進行，另一方面也作為創新創業實踐的一部分在教學過程中學生參與。案例教學起先案例由教師制作并講解，根據教學情況，也可以安排學生進行案例制作和分析講解。課程改革強調學生的參與，教師引導和學生主體相結合。

2、編寫汽車消費信貸、汽車保險、汽車租賃、汽車置換四個業務案例，分別從業務如何發掘和滿足消費者需求、如何挖掘業務贏利點、如何加強贏利模式的控制、如何規范管理業務幾個方面進行總結，給學生創新創業提供一個過程性的思路和基本模式，給學生在創新創業過程中方法上的指導。

3、組織開展形式廣泛的課程創新創業綜合實踐活動，為學生搭建一個實踐的平臺。

1）學生進行市場客戶需求調研、市場競爭環境、自身開展汽車金融業務的主客條件分析。在此過程中，學生既可以就理論課中學到的某種汽車金融業務開展創新創業活動，也可以針對一個完整汽車金融業務的某個業務環節開展創新創業活動。鼓勵學生在"汽車金融業務的本質是優化金融資源配置、提升汽車消費品質""客戶的需求是汽車金融業務發展的源動力"這兩個統領汽車金融理論與實務課程基本理念指導下，通過市場調研，挖掘汽車消費客戶的需求，創新汽車金融新的業務領域和模式。

2）遵循"小而精""貼近實際"的原則，學生確定具體開展的創業項目，明確項目的目標、經營模式、贏利手段、合作伙伴的選擇。

3）學生撰寫并提交汽車金融創新創業計劃書，課堂討論、指導教師、行業專家、學生共同探討創新創業計劃書，充分論證計劃書的細節問題，確?？尚行?。

4）根據項目情況，由項目負責學生組建運作團隊，制定業務操作流程和管理制度，招聘人員，正式開始項目的業務開拓和運行。

5）對運作項目的評估和改進，運作團隊的新老交替、人才培養。

4、改革課程考核方法，通過對學生學業的評價這根指揮棒，引導學生重視知識學習的過程、能力養成的過程。在教學過程中評價學生的主動學習的意識、創新實踐的態度和成果、突出對學生創新性的創意方案、獨創性的見解的獎勵性評價力度。

作者簡介：

林銘，浙江經濟職業技術學院財會金融學院專任教師，副教授，研究方向：職業教育、汽車金融、證券投資。endprint