立足生活化教育資源 開展小班幼兒科學活動

梁莉萍

【摘 要】科學現象常常以一種簡單的形態存在于我們生活中的方方面面，很多的科學現象都是我們所能夠感知的。所以教師有責任和義務引導小班孩子感受科學，積極探索感知周圍的科學事物和科學現象，引導他們建立初步的科學素養。小班孩子對周圍世界充滿著好奇心和求知欲，這也是他們探索發現科學世界的一個非常有利的因素，引導他們在生活中感受科學，發現科學的真諦，那么他們就會更加愉快、更加自在地在科學世界里遨游。

【關鍵詞】生活化 資源 科學 教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.202

小班的孩子那么小，他們對周圍世界的認識都是模糊有限的，他們能否接受科學教育？我的答案是：小班孩子對周圍世界充滿好奇，他們喜歡用行動表示出對事物的興趣，喜歡一切形象而又生動的實物，針對這種特點，應該著重從生活教育的理念出發實施小班孩子的科學教育。科學現象常常以一種簡單的形態存在于我們生活中的方方面面，很多的科學現象都是我們所能夠感知的。所以教師有責任和義務引導小班孩子感受科學，積極探索感知周圍的科學事物和科學現象，引導他們建立初步的科學素養。

一、容忍并充分尊重幼兒的自由探索行為

小班的孩子們都是好奇寶寶，特別好動，他們喜歡到處擺弄碰觸各種物體，有些行為在老師看來也許是無法容忍的行為。比如，他會在吃飯時跑到游戲區域去敲擊罐子，發出刺耳的聲音；比如他會在別的小朋友都解完便離開后還好奇的蹲在那里看水的流出……如果，你簡單的進行粗暴的制止，你會發現兩種不同的反應。外向的幼兒會無視老師的阻止，會繼續進行他們覺得有趣的行為，甚至會變本加厲地延續他們的“壞”行為；而內向的幼兒會從此做個乖寶寶，老師不讓動的東西絕對不動，而且對于老師所期待他們能發生的行為也表現出的是膽怯，不自信，無法完成。這種簡單粗暴的行為對孩子的創造力是一種毀滅性的打擊，是對他們剛剛抬頭的科學探索精神的一種扼殺。因此，需要教師有一定的忍耐和創造。針對這種情況，我們可以引導他吃完飯后再接著探索，并投放更多的材料，比如飲料瓶、各類豆子、米粒、石頭等，引導他們將不同的材料裝進瓶子，鼓勵他們制造更多的聲響，感受聲音的多樣性，幫助他們將這種探索行為繼續下去。孩子有了充分的機會去感受認識未知世界，就能將這種對科學的熱情不斷延續下去。

而且小朋友們對于周圍世界的自由探索更具有隨意性，專注性，教師隨意放置在教室或者周圍活動環境的物質都可能成為他們的探索對象，只要我們注意觀察和傾聽他們的心聲，也許我們發現更多的不是孩子們的“不聽話”、“沒規矩”，而是他們的創意帶給我們的驚喜。晨間活動時，豪豪跑過來對我說“老師，我要玩滑滑梯！”我很堅決地否定了他的想法，告訴他現在是教室內活動的時間。結果豪豪出人意料地說：“我不是要到外面玩，我要玩玩具滑滑梯！”這樣的對話引起了我的興趣，于是我站在旁邊觀察他究竟是怎樣玩的。結果，我驚奇地發現，他把一個木板（上面有依次遞增個數和高矮的木釘）倒立，用木釘做支撐點，形成一個斜坡，而后，將其他的玩具一個一個放在斜面上滑下來，玩得是不亦樂乎。逐漸，周圍有幾個小朋友也發現了這個有趣的玩法，也選擇了合適的小玩具放在斜面上滑行。這不能不說，這是孩子們自己的一個非常有創造力的發現和科學行為。

二、利用孩子愛模仿的特性促進幼兒的探索行為

美國心理學家班杜拉認為“人類的大部分社會行為都是通過觀察、模仿他人”。年幼的孩子孩子尤其是這樣，由于他們來到這個世界的時間短暫，接觸認識世界的時間經驗有限，也限制了他們相應感知能力的發展，因此，模仿就成了他們認識這個世界的捷徑。他們喜歡模仿，樂在其中。成人說出的簡單的一句話，對他來說也是很新奇的，也會重復著說很多遍，在旁人作出反應時，他們會更覺得有趣，更加刺激他們的模仿行為的發生。一個孩子拿積木敲了桌子，全班的桌子會發出震耳的“咚咚”聲……這種模仿行為有正面的，有負面的。但他們尚不具備認知判斷的能力，因此，就需要教師樹立一個積極的榜樣，以教師正確的正面行為來刺激孩子正確行為的發生與鞏固。因此，可以利用孩子愛模仿的特性，遷移到科學行為中，發揮教師的示范作用。

以我們小班桌面游戲的開展歷程為例，非常具有說明性。我們班投放的桌面游戲材料非常豐富，但在前期工作中，我們發現，孩子們根本不明白這些玩具的作用，由著他們自己探索發現已經成為了不可能，他們要么無視這些玩具的存在，不為所動；要么就是用娃娃家的大鏟子將這些玩具鏟來鏟去；要么將玩具倒騰到不同的籃子……后來，我就采取了示范的方式，我玩，他們看，然后他們再玩。他們懂得了玩具的妙處：原來雪花片可以通過接口處進行插接，可以變化出很多的東西；彩色積木塊兒可以用來修砌路面房子等。于是，他們嘗試插接雪花片了，最開始經常將兩個雪花片平行，試圖插接，結果肯定是失敗。但他們會通過模仿教師，模仿能力較強的同伴，使兩個雪花片的交界出現合適的角度，最終成功插接，最后還能進行衍變，創造豐富的插接造型。孩子在這種模仿的過程中，以一種持續的注意力，動手、動腦，操作試誤——操作成功的方式，完美地呈現了科學探索活動的精神。又比如，我們前面提到孩子們也不懂得彩色小積木塊的使用，在經過一定的觀察模仿后，他們利用這些積木進行了簡單的建構游戲。不得不說，我們班的孩子們還呈現了不少讓我驚奇的一面。有一天，我發現宇宇小朋友將單個的小積木塊兒快速的疊高，每放一塊兒在頂端時毫不猶豫，動作干凈利落，都重疊了十來塊兒，仍沒有倒。最后，他樂呵呵的用嘴對著他立起來的這棟“摩天大樓”吹氣，才轟然倒塌。房子倒后，他又笑呵呵地繼續這種修建工作。旁邊的小朋友見了，覺得好玩，也學著他的樣兒開始修建，但他們往往放了四五塊兒時，他們的“樓房”就搖搖欲墜了。通過這個事例我們可以看出，這種建構小游戲，也體現了力學的科學原理。如果宇宇沒有模仿學習教師的行為，他就很可能還是那個拿著鏟子鏟玩具玩兒的小男孩；同樣，如果沒有宇宇的行為作為其他幼兒的模仿對象，也就沒有了群體性的用積木塊兒修建“樓房”的行為。所以說，幼兒是在模仿中學習的，由于他們缺乏應有的經驗，就更需要依靠模仿為手段積累自己在科學之路上所需要的各類經驗，教師要充分利用幼兒的這一特性，引導他們在科學之路上摸索前進。endprint

三、注重環境創設對幼兒科學行為的激勵作用

小班幼兒的年齡特點依舊非常明顯，他們的注意力具有不穩定性，而且特別容易轉移，同時直覺形象思維的特性，決定了他們更關注自己身邊的事物。這就需要教師創設非常豐富的富有童趣的科學環境，吸引他們的注意力，讓他們可以通過自己的親身感受來認知科學，調動他們聽覺、視覺、觸覺等多種感官的參與來認知科學。

針對孩子們喜歡鉆鉆爬爬的特點，我們在區角活動中設置了一個“爬呀爬”區，并在這個區域用大紙盒做了一個“山洞”，“山洞”外貼上各種顏色皺紙，布置得很漂亮，“山洞”表面還開了一扇“窗”。孩子在活動中就喜歡跑到山洞里鉆來鉆去，或透過“窗戶”看看外面，像玩捉迷藏游戲，顯得很開心。后來，又將窗戶貼上彩色通明薄膜，隔一段時間換一種顏色。孩子們在鉆爬嬉戲的過程中，慢慢發現了一個多彩神秘的世界。咦，怎么外面的世界變顏色了呢？后來，他們就慢慢發現，外面世界的顏色是隨著薄膜顏色的變化而變化的。又比如，我們在墻上粘貼制作了多個立體的不同曲度和高度的隧道，將小鈴鐺投進去，就會順著管道“叮叮當當”地滑落出來。孩子們通過自己的聽、看，以及不斷操作和觀察，發現了一個問題：怎么有的鈴鐺會跑得快，有的跑的慢呢？相信，他們有了這種對科學的疑問，也會通過自己的探索行為來慢慢發現并逐漸解決這個問題。因此，我們可以看出，創設出一個好的愉快的探索環境，孩子們在這種環境中的探索是自發的，快樂的，他們可以感受到科學是有趣的，他們也就將保持著對科學的積極情緒。

四、善于利用常規教育強化幼兒習慣，滲透科學教育

幼兒的習慣培養是非常重要的，可細化為生活習慣、行為習慣、學習習慣以及人際交往習慣。但針對小班幼兒的特點，著重闡述幼兒的行為習慣對科學素養的影響及其培養。良好的行為習慣包括積極的生活態度，良好的行為舉止，與人和周圍事物良好相處的行為方式，做事專心、細心、耐心、恒心，有始有終……我們也似乎看出來了，這些也正是幼兒在科學活動中所需要具備的品質。因此，可以說良好行為習慣的養成是孩子學會做人的基礎，更是良好科學素養的基本素質，養成良好的行為習慣將使孩子受益終生。

那么如何在常規教育中滲透科學教育？《綱要》中指出：生活教育要“于細節處著緊用力”。同樣，我們也可以套用這樣一句：科學教育要于細節處著緊用力。這就需要老師做一個有心人，細心地發掘教育的奇跡和素材，加以應用。舉個例子來說明一下 ：在喝水環節中，小朋友喝完水后，很多會匆匆地將水杯投入桶中，旁邊就有孩子不樂意了，捂著自己的耳朵說不好聽。但是當他自己放杯子時也是用同樣的方式，而后自顧自的玩兒去了。當發現這個問題時，我沒有說“你，不能那樣做，那樣難聽”的方式阻止。而是請小朋友想辦法，誰能讓杯子放進桶里時沒聲音。孩子們可來勁兒了，通過他們的反復操作，發現將杯子緩緩放入桶中，接觸到底部時再松手基本上就只會發出非常輕微的聲音，有的甚至是悄無聲息了。從那以后，孩子們放杯子時再也不會響起此起彼伏的“呯”“哐”聲了。在這個常規教育活動中，不就體現了撞擊的力度與聲音大小的關系嗎？孩子們雖然無法用語言說明這種科學現象，但是或獲得了對這種科學現象的初步感知。水能滴石，也能匯流成川，而豐富的科學知識和素養也正是這樣點滴積累起來的。所以，千萬不要忽視這種看似微小卻意義重大的教育機會。

小班孩子對周圍世界充滿著好奇心和求知欲，這也是他們探索發現科學世界的一個非常有利的因素，引導他們在生活中感受科學，發現科學的真諦，那么他們就會更加愉快、更加自在地在科學世界里遨游。

參考文獻

1.阿爾伯特.班杜拉.《模仿即學習》的榜樣學習實驗.2013年4月

2.成都市教育科學研究所理論室.《幼兒園指導綱要（試行）》.2002年

3.李季湄.馮曉霞《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀.endprint