物理課堂教學中對學生展示的點評技巧

【摘要】教師要有一雙捕捉學生閃光點的“火眼金睛”。在目前新課程改革和打造高效課堂的背景下，物理老師必須改變傳統的觀點。本文擬從課堂點評入手，分析如何進行學生展示后的點評，與同行探討。

【關鍵詞】高中物理；高效課堂；展示點評

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0273-01

一、問題背景

現象1：我們聽了一個老師《探究功和速度變化的關系》的一節公開課，老師提問：為什么不能直接求橡皮筋做的功？老師的本意是，橡皮筋的彈力不是恒力且不均勻變化，因此不能直接求出。但學生回答的是還有其他力做功，實際上學生的本意是必須求出合力的功才有效，也就是彈力的功不能代替合力的功。學生的回答很有前瞻性，是從另一個角度回答了老師的問題。但老師沒有聽到而假裝聽到，說學生回答是正確的，并把自己的觀點重復一遍。顯然這個學生的真正回答沒有得到老師的積極評價，學生會失望，老師錯過了一次對學生閃光點的發現和及時肯定，從而失去了一次調動學生學習物理的積極性的絕好機會。

現象2：在對很多老師的聽課中，發現老師被動地請一個學生回答問題，然后既不評價，又不示意學生坐下，就開始按自己的思路講解。學生站著，不知道如何是好。我就感覺到有些老師是為了提問而提問，不評價學生，也不發現生成點、閃光點。

現象3：物理難教難學，死課悶課多，教學效率低下。

怎么提高學生學習物理的興趣，提高課堂學習的注意力？我們就從課堂點評入手。

二、研究意義

在上述背景下，我提出評價、特別是積極的課堂點評是提高課堂高效的重要途徑。在每一個學生身上都存在著無窮無盡的潛力，就好像一座亟待開采的金礦，我們做教師的要及時發現和挖掘并將其提煉成閃閃發光的金子，這就要求我們教師要有一雙捕捉學生閃光點的“火眼金睛”，抓住這個閃光點，不斷地贊賞，反復的激勵，使學生有一種被發現，被認識，被重視的感覺。

物理對學生來說是一門很難的學科，需要很強的理解能力，邏輯思維能力和計算能力，特別對我們一般高中，學生普遍害怕物理.教學中我們必須循序漸進，對學生中的一點點收獲老師都應該大加贊賞，切不可操之過急。在目前新課程改革和打造高效課堂的背景下，物理老師必須改變傳統的觀點.新課程標準主張學生的探究和自主學習，老師就應該放開手腳，引導好學生，對學生的進步和過程大加贊賞，切不能批評和打擊學生的熱情。

對學生課堂展示的積極點評，能讓學生的自尊心、上進心得到承認和強化，從而激起學習的斗志，鼓足前進的勇氣，從而積極主動地參入教學過程，有效提高他們的學習成績，大面積提高教學質量。

三、對比實驗

老師們常常覺得普通班學生基礎差，無法參與。我帶過很多屆高考.我過去的感覺也是無法組織學生互動，與學生的良好關系也建立不起來。我真正思考這個問題是從2013年開始的。當我主動思考并真正在課堂中調動學生，發現班級學生的成績突飛猛進。

四、實踐分享

教學實錄1：提問，自由落體運動，已知最后t1時間的位移是x1，求自由落體運動的總高度。要求一題多解。

幾分鐘后有很多學生舉手，秦杉杉說，用位移公式求出最后t1時間的初速度，然后用速度位移公式求出t1時間前面的一段位移。我說，很好，掌握好，表達清楚。我示意她坐下。

還有多人舉手，黃清站起來說，先求出t1時間中間時刻的速度即平均速度，然后由速度公式求出落地速度，再由速度位移公式求出總高度。Ok，我大聲說。

周明軍立刻站起來補充，也可求出從釋放到中間時刻的時間，再求總時間。非常好。我說，還有不同意見嗎？黃潔瑤舉手了，用逆向思維法x1=vt-gt2/2直接得出落地速度，再求總高度。我大聲贊賞，太好了。

點評：傳統的方法是老師提問或學生舉手回答，我提倡學生搶答或者自由回答，并及時肯定，只有得到肯定，這種方式才會延續下去。

教學實錄2：已知O，A，B，C為同一直線上的四個點，AB間的距離l1，BC間的距離l2.一物體自O點由靜止出發，沿此直線做勻加速運動，依次經過A，B，C三點。已知物體通過AB段和BC段的時間相等。求O與A的距離。

這是08年的高考題，題目特點是，純粹運動學題目，學生感覺能做。但方程數總比未知量少一個，計算出結果很不容易。據高考后學生反映，大部分學生做了10多分鐘仍然沒算出結果，浪費了很多時間。

我讓我班的學生做，是想看看他們的反應能力。有誰愿意上黑板做嗎？向婉軒和柳洋立刻上來了，他們列出了方程，但算不出結果。突然發現陳濤把凳子坐歪了，跌落地下。我走過去，驚喜地發現他草稿紙上已經做出了結果。我立刻叫他到黑板上板演，l2-l1=at2vB=（l1+l2）/2tl=vb2/2a聯立求解得出了結果。我告訴同學們這個題高考時大部分學生沒有算出來，我們現在剛剛學習，陳濤就算出來了，他將來一定能考上重點大學，學生們鼓起了掌。

點評：及時為成功點贊。

教學實錄3：2013年11月1日，我上了一節小組合作學習的展示課，內容是《電場的疊加》，幾個小組都展示的非常好，說理有條有理，聲音響亮。尤其是第三組陳海瑞同學上黑板展示時，他說，這個題肯定很多人知道答案，但不一定思路清晰。他邊畫圖并講解，講完后把題目進行了歸納，還進行了拓展，這個拓展連我都沒有想到過。他講完后，我激動地說，陳海瑞講解像一個老師一樣清晰而準確，他日后如果當老師一定比我優秀，一定會成為特級教師。

點評：當學生的思想為我們帶來了驚喜，我們要為此而興奮。

五、方法與策略

1.有時候我會故意錯誤地講解一個知識，這個錯誤是學生普遍存在的。然后問學生有沒有問題，大部分學生認為沒有問題或者覺得茫然，但往往有個別學生發現了問題，他會有不同的表現。此時老師要積極地發現這樣的學生并請他回答。他的回答是正確的，我會故意賣關子說：恭喜你，你的回答是正確的，并示意他坐下。或者我會說真理往往掌握在少數人手里，你就是掌握真理的人，并示意他坐下。

2.有時候我請學生在黑板上展示，我首先評價學生是正確的，然后問其他學生有沒有意見。下面有各種附和的聲音，我尖起耳朵聽我要的聲音，然后點著那個學生以批判的口氣說：你說什么？你不同意我們的做法？那你說說。他回答正確了。我故意恍然大悟，老師也沒有想到，你考慮得非常全面，我豎起大拇指示意他坐下。

3.對回答正確或者有創意的學生握手表示祝賀。

4.鼓掌祝賀。

作者簡介：祝長征（1969年6月出生），男（漢族）湖北省，本科，湖北省宜昌市夷陵區小溪塔高中，職稱：高級教師；研究方向：高中物理教學。endprint