提高小學語文課堂教學有效性策略初探

李書芹

【摘要】有效的語文教學是指在常態的語文課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。在素質教育的觀念下，要想切實提高課堂的有效性，就需要老師們從觀念上進行轉變，采用新的教學方式與方法來切實的提高小學語文的課堂的有效性。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效性；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0267-02

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？在這里，我想結合自己的教學實踐和思考，具體談談提高小學語文課堂教學的有效性策略。

一、構建民主平等的課堂氛圍

《語文新課程標準》強調：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話中的過程中進行。小學語文教學過程實質上就是情感交流的過程，教師應努力為學生創設一個輕松、平等、民主、和諧的課堂氛圍。在課堂上，教師的感染力和親和力是不可忽視的。如果教師幽默、風趣、和藹可親，孩子們會特別喜歡，他們會因為喜歡你，而愛上你的課。他們在情感上接受了你，也會很樂意與你一起去學習新知識。因此，我們要注重自己的教態，更要尊重學生，讓他們時刻感受到老師的愛，讓他們在課上可以自由自在的發表自己的看法。反之，如果課堂氣氛過于嚴肅，就會抑制學生的積極性，阻礙學生的思維。所以教師要重視形成平等、民主、和諧的課堂氣氛，它是一切教學取得成功的前提。這就要求我們教師必須創設一個良好的教學氛圍，讓每個學生身處其中感到輕松、親切。

二、創設問題情境，激發探究的興趣

陶行知先生對生活化教育這樣闡述：教育通過生活才能突出其真正的教育意義。語文教學中，教師應該注重生活化情境的創設，讓學生在熟悉的情境中快樂體驗，愉快學習。在教學過程中，教師要扣準教學目標的要求，在教學的重點和難點處設置疑問，讓學生產生探究的欲望，引導學生積極思考，主動探究，在探索中理解知識、把握重點、突破難點，不斷提高學生的思維層次和理解能力。教師在問題設計時，要因文而異，因生而異，注重平中見奇、平中求活、平中求新地設計多重設問，逐層深入，抓住問題的矛盾，廣角度、深層次、多渠道地引發學生思考，發散學生的思維。例如，在教學《鳥的天堂》一文時，可以針對題目引發學生發揮想象，課文有可能寫什么內容等，學生會毫無顧慮地提出很多有價值的問題；同時引導學生思考：作者和他的朋友去了幾次“鳥的天堂”？每一次見到了什么景象？為什么兩次所見所聞會不一樣？等等。這樣讓學生邊讀邊想象畫面，邊感受南國的美麗風光，體會作者熱愛大自然的思想感情。學生展開想象，再現畫面，效果很好。

三、從興趣入手，調動學生學習的積極性

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由于社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入學習。例如，在《太陽》一課的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產生，因此，我就從激發興趣開始。上課了，我不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：“你們為什么笑？”學生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我：“您的理想是實現不了的！”就這樣，在笑聲中，學生讀懂了課文，學習了運用列數字和舉例子說明問題的方法。

四、倡導自主合作，提高學習效能

新課改大力倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，呵護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。教學內容的確定、教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。例如，在教學《爬山虎的腳》一文時，課前我讓學生回去后認真采集爬山虎，并有意讓學生認真觀察爬山虎的腳的生長地方、形狀、顏色等，弄清楚爬山虎的腳、莖、葉子之間的相互聯系，然后讓學生結合文中的相關語句，體會作者是怎樣仔細觀看、細致描寫的，從而學會觀察方法和表達方法；然后讓學生充分交流，在相互交流中品味詞句，提高鑒賞能力。這樣把觀、聽、讀、說、感、寫等方面的訓練結合起來，效果是不言而喻的。

五、注重學法指導，培養自學能力

《語文課程標準》強調：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。逐步培養學生的自學習慣。”教師在課堂教學過程中，不僅是給學生傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法。古語云：“授之于魚，不如授之于漁。”在有限的課堂時間里，教師要指導個性有差異的學生學會尋求獲取知識的最優化途徑；學會選擇合適和有效的學習策略，設計最優化的學習過程；學會對自己學習的實際效果進行檢驗。教師的學法指導可以有許多種：現場指導、座談會、調查訪問、個別談話、班組交流、印發學法規程和有關資料等等，雖然方法不同，但是目標是一致的，就是培養學生自學能力，學會自主學習。

構建有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思，需要我們把提高課堂教學的有效性作為我們的追求，并持之以恒地去做，以教學理論為基礎，熟練地運用課堂教學的有效性策略，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色，展開自由創新的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返，從而提高課堂教學的質量，提高學生的學習水平。endprint