思維導圖在初中生物學教學中的應用

唐碧琴

【摘要】思維導圖作為一種使工作學習變得更加科學高效的工具，初中生物課堂教學將其引入無疑是符合新課標精神的。思維導圖的引用可以在教學多方面上起到巨大的作用，其中激發學生思維能力最為明顯。本文主要就思維導圖在高中生物教學設計中的應用，進行簡要分析。

【關鍵詞】思維導圖；生物教學；應用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0263-01

隨著教學改革步伐的不斷推進，國家一直大力提倡綜合素質教育，鼓勵培養學生的創新思維能力。那么，初中生物作為一門實驗性較強的自然學科，加大學生動手能力及創新能力的培養就十分必要。如何引發學生的發散思維及創新思維，很多教師都做過大膽嘗試，通過各種教學模式的革新來增強學生的創新思維。至此，本文筆者就思維導圖教學模式作出探索，通過思維導圖的教學模式來提高學生的創新思維和發散思維能力。

一、思維導圖應用于初中生物教學中的必要性

1.符合教師教學的要求

初中生物學科的知識點零散、細節較多，學生往往是學了這章遺忘那章，長此以往，學生掌握知識的效果會令生物教師極為失望。但利用思維導圖，不僅可以使知識“點”講解全面深入，還可及時、有效引導學生對“面（知識框架）”的聯系構建與重塑生成。由此，便可促進學生對知識的全面掌握，最終達到令教師滿意的教學效果。

2.符合學生能力提升的要求

在生物學教學中，要求學生能有條理、準確地表達自己對核心概念的理解，同時還要求學生具有展現思維過程的能力。但在實際學習過程中，學生往往忽視生物知識的整體建構，導致知識點孤立、割裂，知識間缺乏聯系。這種形勢下，有效利用思維導圖，便可促使學生在分析實際問題時，形成科學、嚴密的邏輯推理，將生物學知識的核心概念與信息資源有效匹配。

我們知道，思維導圖的核心環節是圍繞某一知識點，通過彩線聯系各個知識點，進而將有關知識內容串聯與拓展。由于初中生物的學科特點，思維導圖教學模式可以很好地激發學生的發散思維，幫助學生提高學習效率。而且思維導圖的建立過程中對教師的自身教學水平也提出很高要求，使得教師要不斷地進行知識儲備和深造，提高自身的理論水平。

學生在思維導圖的建立過程中也可以提高對知識點之間聯系的把握，還可以對所學知識更好地記憶。而通過圖像或者圖形也能增加學生的興趣。在整個思維導圖的建立過程中，還可以增進學生和教師之間的感情，拉近師生間的距離，幫助性格內向的學生突破自我的心理束縛，大膽地投入到師生間的交流中，找到學習的存在感和樂趣感。鑒于思維導圖的本身特點，在建立過程中需要教師花費很大的精力。而學生也養成多年對教師過分依賴的習慣，一時間很難適應自主建立思維導圖的習慣，需要一段時間的適應。我們知道，生物學科是一門實驗性很強的自然學科，在教學過程中需要將很多的實驗內容與教學內容融合，以此提高課堂的教學效率。再加上學生自身認知發展特點不同，對知識的接受能力不同，個體的差異也會影響思維導圖的使用效果。所以，思維導圖雖然有著很好的教學優勢，但是在實際應用過程中還需要教師積極地調整。

二、初中生物教學中思維導圖策略的應用

1.應用于預習環節

課前，教師將學生分成小組，對本節課的重點內容進行預習，并畫出與課程內容相對應的導圖。在預習的過程中，逐漸培養學生的自主學習能力，同時，學生也會在預習導圖的制作中，發現問題，并帶著疑問走進知識內容，從而帶著求知的欲望，集中精力并積極的投入到學習中。

2.應用于課堂講解環節

在課堂知識講解的過程中，教師要選擇出不同小組的思維導圖，使學生互相評價優點與不足，教師在引導的過程中，要給予積極的肯定和表揚，并耐心的回答學生的各種問題。這樣的過程，會使學生在積極肯定與鼓勵中樹立自信心，從而提升了對生物學科學習的興趣，并不斷的完善自我。

3.應用于課堂練習環節

教師要充分發揮思維導圖策略的優勢作用，使其成為學生終身受益的學習方法。通過導圖的制作與完善，使學生把一節課的知識點進行充分的銜接，保證學生對基礎知識的掌握情況，經過各種典型習題的解答過程，逐步引導學生學會審題、分析題并組織好語言，并讓學生充分發揮課堂主體的作用。

4.應用于課堂設問和解答環節

根據思維導圖中的內容，教師要善于設計新問題，并巧妙解答各種問題，在培養學生發散性思維的過程中，逐漸延伸并擴展學生的思維，這樣才能在引導學生發現知識內在聯系的過程中，逐漸培養學生的創新思維能力。

5.教會學生應用思維導圖進行復習

在運用思維導圖進行學習后，教師應該在每節課前，對學生進行提問，了解學生對之前知識的掌握，從而引領學生進行宏觀的復習過程，也會讓學生感覺到，利用思維導圖復習既快捷又容易抓住重點。

通過運用思維導圖，每個學生的筆記都會不同，因為每個學生的筆記都顯示出各自的個性，直觀上也會比較美觀，他們會在課余，拿出筆記給同學家長展示，從而也會在不經意間起到復習的效果。在使用思維導圖方法學習一段時間后，學生基本都會有用思維導圖進行課后復習的習慣，在課前提問中，學生們也會出現爭先恐后的局面。新課程的學習，可以在復習中奠定基礎，從而提高課堂學習氛圍。

在考前復習中，學生可以通過對平時“記筆記”式的思維導圖進行參考，對知識重新整理，并找出各章節知識之間的內在聯系，總結出一個具有概況性的更大的思維導圖，為了更好地將一個學期所學知識的重點和之間的關聯搞清楚，一般可以在課堂上分組進行討論。

三、結束語

綜上可知，在國家一直大力提倡綜合素質教育，鼓勵培養學生的創新思維能力的大教育背景下，鑒于初中生物的學科特點，思維導圖的教學模式可以很好地激發學生的發散思維，幫助學生提高學習效率。再者，思維導圖可以串聯知識點，提高課堂教學效率，幫助學生有效記錄知識重點。圍繞要點，層層學習，將相關知識間的關系直觀地表現出來，形成一個有機的知識系統，以此鍛煉學生的發散思維能力，提高學生的學習效率。

參考文獻

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