試論數學教學中應嘗試的幾個問題

劉軍

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-292-01

隨著社會的進步，高科技的高速發展，數學與人們的關系日益密切 。學生——未來的人才，學好數學會更好地去適應這個社會。作為數學老師，就責無旁貸地擔起了這個重任。為使學生更好地學好數學這門課程。我認為在教學實踐中應注意這樣幾個問題：

一、激發興趣，促進思維

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情創造，美好游戲的璀璨所照耀就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事 。”基于這種認識針對兒童形象恩維發達的特點 。從課堂教學人手，堅持備課從實，教法新穎，靈活疏導，寓教于樂 。使教與學達到完善結合，讓孩子在輕松愉快的氣氛里學習。利用生活中孩子喜歡的電視節目，如設計一些練習，題目是“超級寶寶闖熊關”，學生爭做超級寶寶 。 既激發學生學習興趣，又在學中做了游戲，這種寓教于玩的教學方式，結果受益匪淺。

設疑是教學中經常運用的一種教學手段。在教學過程中教師的每一個高質量的“設疑”都能激發學生對數學的濃厚興趣。 教師要根據不同的教學內容，采用不同的設疑方式（懸念式、對比式、誘發式……）激發學生的學習興趣，引起學生思考、爭論問題。小學生頭腦容易從積極的思維轉向松馳，容易出溜號走神的現象。因此，要完成由知到行的過程，教師必須精心設計出生動、新穎、具有趣味性的訓練題來循序導行，用來提高學生的認識能力和學生的行為實踐能力，使學生養成良好的行為習慣。如：在給低年級講“7的認識”一課時，讓學生扮演7只可愛的小雞，找一個“小主人”來喂雞，然后讓學生數一數小雞的只數。 又如：找7個同學扮演7只不同的動物，組成“動物王國”， 教師引導學生到“動物王國”去看一看，讓學生掌握7 以內數字的順序 。 使學生在輕松愉快的游戲中參與學習 。這些表演不僅引導學生的實踐，而且使學生保持興趣，樂學不倦。

二、聯系實際解決問題

教學知識也要與生活實際聯系起來，學生年齡雖小，但在生活中積累了一定的生活經驗，形成了不少數學表象。教師要善于利用學生已有的生活原型，打破數學教材的條條框框，從學生周圍的農村、工廠發現感興趣的故事、事件等生活現象 。從生活實際體驗到的數學是看得到，摸得到、更具體、更有親切感，使學生主動參與，樂于接受。如在學統計圖一課時，讓學生參加一次統計工作，到各班去統計男女生的人數，分別算出男生占總數的百分之幾，女生占全校總人數的百分之幾，再看全校男生多還是女生多。通過親自去實踐，使學生知道了全校的總人數，得到了解；也懂得所學知識是生活中不可缺少的。只有這樣，才能體現因為有用而學，因為學會才能用，學了就用，使學生在學習中體會到知識的力量是無窮的。學生從小就把學習知識當作一種樂趣，這種習慣使學生受益終生。在生活中挖掘數學，讓數學服務于生活，讓學生學習有用的數學，以人為本， 人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這是數學新課標準的宗旨。創設情景、貼近生活，結合學生身邊的實例導入新課。不但可提高學生的學習興趣，激發求知內驅力，而且可使所要學習的數學問題具體化，形象化。在新知的教學時，如果能結合學生的日常生活， 創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情景，就能引導學生步人通過聯想、對比溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路， 加深對新知的理解。教師在教學中善于靈活處理教材，根據需要，重組內容，吸收并引進與現代社會緊密聯系的一些數學信息資料。

有這樣一件事，我們班上有位數學成績很差的同學，算一道計算題，她說不會算，可當老師把這道題變成生活中的事，讓她用這些錢去買東西，請她計算一下剩余的錢時，她卻算得又快又準確。確實，在現實生活中，學生有一定數學知識的積累， 數學思維的慣性。那么我們何不給學生創造這樣的機會呢？上學期，我們的競賽捕提了某校五年級有 270人，暑假計劃租車開展夏令營活動3天，一種車可乘坐50人，另一種車可乘坐 60人，第一種車的租金是600元/天，第二種車的租金是800元/天，請你給出三種租車方案，費用最少的方案是什么？ 最少需要多少？ 這道題涉及了我們生活中的一些數學信息（如夏令營活動）制定出一個合理的方案。所以學生興致高，大家討論，經過認真計算，找到了較合理的購買方案。

在日常生活中，還有很多這樣的數學素材，作為教師要善于收集這樣的一些數學信息，為我所用 。

三、形式多樣、鼓勵參與

教學過程中，大家普遍有這樣一個感覺，就是教材中的大部分內容比較乏味、單調、活動性、操作性不強，學生學得很累。教師教得也不輕松。 其實我們生活中有很多有益的數學游戲， 通過教師的精心設計后，我們完全可以把它們帶入課堂比如在教學四則運算時，學生的計算錯誤率一直很高，為了幫助學生提高基本正確率，可利用紙牌進行計算“24”的練習，這樣的方法是學生感到新穎有趣，在“玩”中享受了數學的樂趣。

四、課堂評估、檢測目標

在教學上為了使學生將所學到的知識進一步深人消化，在教學目標中，評估一節課學生對本節課教學目標的達標情況， 可以通過形成性測試來檢查，這也是目標教學的顯著特點。在教學中，可自編每節課或幾節課后的堂上“形成性試題”。這樣的試題一般不記分，讓學生自我評分，自我檢測達標情況，教師抽樣了解情況。“終結性試題”在學完一單元后進行，這個測試由教師評分，還要進行評講，對于尚未達標的學生，教師要求他們重做一次試題，讓他們進行達標補缺。endprint