初中文言文教學現狀與對策探討

黃晶

摘 要：初中語文教師在進行文言文教學的過程中，有一個重點任務就是研究文言文的教學現狀，以學生特點為基礎，找到和學生適合的教學方法，從而提高文言文的教學效率。

關鍵詞：初中文言文：教學現狀：對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-263-01

一、文言文在我國初中的教學現狀

初中學習文言文的目的是什么？怎樣學習文言文才算把它學好了？這些問題不僅對學生來說是個難題，對許多教師來說也不例外，他們也常常會感覺到困惑，教師應該教些什么？所以，很多教師在教學中都會產生以下明顯問題：

1、對字詞的理解過分強調。初中學生讀懂文言文是有一定難度的，因為剛接觸不久，又不如現代文明了。基于讓學生讀懂文言文的根本目的，教師往往都會先進行課文的提前翻譯，也就是我們所說的“疏通文章”，然后教師再對文中的虛詞、實詞等方面進行用法的強調，由于教師對字詞理解的做法過于強調，反而會使學生一頭霧水，更加的感到煩躁無味，本來非常具有靈性和情趣的文章，變的肢零破碎，無美感可言。

2、對寫作背景介紹過多。在講解文言文的時候，一定會對作者的寫作背景及生平介紹一下，很多教師在這方面有時會講解過多，從而脫離了課文本身的的教學內容，結果往往適得其反。比如，某位教師在對《隆中對》進行講解時，首先從介紹作者的生平開始講起，從而繼續介紹到《三國演義》和《三國志》，以及它們的書中內容和創作背景，在對書中人物講解的時候，更是先從諸葛亮開始講起，講到了孫權，曹操等一系列的詳細故事和各種紛爭，最后講到了三國鼎立，在同學們的踴躍興趣之下，教師又聯系了一些影視作品，講到了其是如何塑造人物形象的，就這樣在洋洋灑灑的講解中，一節課就這么過去了。學生倒是聽的十分投入，但實際上對于文言知識的講解是比較欠缺的，對于提高文言文理解能力來說，也是沒有太大用處的。

3、對朗讀不太重視。平時，學生們通常不會接觸到文言文，對其缺乏相對的語感，往往都是處于“難讀”狀態，像一些停頓、斷句的常識都沒有進行過掌握，教師有時也會為學生們領讀，示范閱讀，但是有些老師會覺得這樣非常麻煩，只選取一些重點的段落和語句進行朗讀，讓學生們背記“重點句子”，對于那些在考試當中不重要的句子，覺得讀不讀都沒有太大區別，有些教師雖然也了解朗讀十分重要，但是也只是讓學生們反復的進行朗讀，其實，這樣的朗讀并不會給學生學好文言文帶來太大幫助。

4、教學方式屬于“填鴨式”。填鴨式教學依舊是許多語文老師現用的教學方式，有些老師甚至說過“文言文的課最容易上了，就是介紹一下作者，然后翻譯一遍文章，講講重點字詞，重點語句的翻譯以及把文章的中心思想概括一下就好，連備課步驟都省略了”，這句話非常逼真的反映出文言文教學的某些問題，即教師教，學生學的機械式教學方法，儼然占據了教學的主導地位，課堂的枯燥乏味，讓學生們沒有學習熱情，教師也難以完成文言文的教學目的。

二、文言文教學對策

在初中階段進行文言文教學，是為了養成學生閱讀簡易文言文的能力，而上述問題明顯影響到了學生學習文言文的效果，也不利于提高他們的審美趣味與汲取文言文中的文化養料。在了解到這些存在的問題之后，我們就可以在一定程度上做到“對癥下藥”，從消除學生畏難文言文的情緒開始，漸漸提高他們的學習興趣，找出有效的教學對策，筆者總結的教學對策如下：

1、激發學生學習文言文的興趣。對一個人來說，興趣是他最好的老師，所以，對于初中生來說，他們只對感興趣的東西才會愛學、愿意學。教師一定要抓住學生的個體特征，充分調動他們對文言文的學習興趣，讓他們對學習產生積極性，從“要我學”的心態轉變成為“我要學”。為此，教師必須對學生的心理有深刻的認知與了解，有效喚起其參與熱情，從“新”“或”為文章出發點，找出教學突破口。在此方面，教師可以試著多利用一些現代化的教學手段，在拿捏好度的情況下，給同學們播放一些與課文有關的影視片段及歌曲，把古今距離拉近化，形象的展現給學生，對于那些精短一些的文章，則可以改編成小故事，讓同學們進行角色扮演，以短劇的方式展示。這種教學非常適合活躍課堂氣氛，還能夠讓學生很容易就掌握了人物的形象特點。拿《陳涉世家》來說，其篇幅較長，怎么才可以增加學生的學習興趣呢？可以向同學們提出類似問題，即“陳涉稱王后，如果當年與其傭耕的人來找他，他會怎樣呢？”學生可能會變的興致勃勃，會說，“如果我是陳涉，我就不會理他，誰讓他以前看不起我”也有些同學可能這樣回答，“我會好好待他，因為我曾經說過‘茍富貴，無相忘，我一定要言而有信。”學生一邊回答，老師一邊點評引導。這種教學非常適合活躍課堂氣氛，還能夠讓學生很容易就掌握了人物的形象特點。

2、重視學生對文言文的朗讀。所謂“書讀百遍，其義自見”，這是古人的智慧，只有對文章進行反復的體味和朗讀，才能夠增加文言文的語感，增加學生對文言文含義的理解程度。文言文的語言特色就是具有鮮活感，其在現代漢語口語中的表達，往往是用強調或加重語氣的方式，在文字里反映出文字的語氣。狀語后置及賓語前置等特殊句式，都是可以用來表達所要強調的特殊句式的。我們用朗讀的方式，就可以清楚的感受到文章重音及作者的語氣變化，從而清楚的了解到作者當時的情感波動。

3、采取教無定法的教學策略。對于不同的文言文，教師應注意采取不同的教學方式，盡量做到“教無定法”。例如，那些思想較為深邃，字詞較難的文章，教師可以運用“讀-譯-點-抄-背”這種傳統的文言文教學方法，這種方法的缺點是枯燥乏味，但是卻有很好的學習效果，文言文畢竟不是現代文，它有很大的難度，如果這個時候教師選擇的教學方式是以學生為主體，那么就會非常有難度，很可能還會影響到課程的教學進度，例如，《出師表》這類生字詞多且篇幅較長的文章，教師必須要對字詞的講解多加重視。那么淺而易懂的文言文，則不需要那么費力講解，可以讓學生發揮自己的主體作用，用獨立或學生合作的學習方式，解決文章難題。

作為語文教學內容的重要組成部分，初中文言文教學是一項比較艱難的任務，廣大語文教師一定要以學生的學習現狀為基礎，通過循序漸進的科學方法激發學生的學習興趣，在加強朗讀訓練的基礎上，積極配合改進教學方法，從而養成學生熱愛及愿意學習文言文的興趣。

參考文獻：

[1] 初中文言文教學探微[J].周維.讀與寫（教育教學刊）.2012（03）