激發學生興趣，優化課堂教學

孫小青

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-274-01

“新世紀”小學數學實驗教材的大綱，在教學目的中指出了小學數學教學的出發點和歸宿——“面向現代化，面向世界，面向未來?！币酝慕逃龑嵤┲胁糠执嬖谙驊嚪较騼A斜的問題，具體體現為：重考試分數，輕能力培養；重課內提高，輕個性發展；片面追求升學率，忽視心理負擔。這樣單一的目標指向會對學生興趣和積極性產生負面影響，降低學生學習動力。而新教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是頁面的設置上都重視小學生已有經驗和興趣特點，提供豐富的與少兒生活背景有關的素材，這些正是激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極參與數學學習活動的基礎。下面談一談我在教學實驗中的幾點體會。

一.大膽質疑，發展好奇心

在教學中，根據兒童的認知規律以及在學習過程中的心理特點，順著學生的思路去引導學生學習數學，就要教會學生勇于質疑，大膽質疑。只有以疑促思，以疑蘊學，才能更好發揮學生的主體作用。根據小學生的好奇、好動、好問的心理特征，注意設疑組織引趣，促其尋根問底，一上課就處于積極主動的位置上起步。例如：教學“數字的認識”時，我向學生提出：“讓老師帶同學們認識一位朋友，好嗎？這位朋友是誰呢？它叫什么名字呢？只要同學們認真聽課，等一下它就出現了。”又如，教學“10的加法”時，我說：“我們一起進入計算樂園好嗎？”先讓學生玩找朋友游戲，再把有關10的朋友列成10的組成的形式，讓學生觀察、思考和討論：組成是什么意思？把兩個數合起來，用什么方法算呢？計算樂園好玩嗎？學生強烈的探究心理，有效地誘發強烈的學習愿望。

二、聯系生活，創設學生熟悉的生活情境

心理學研究表明，學習內容和學生熟知的生活貼近時，學生吸收知識的程度就越高。那么如果我們據此構建一些通俗故事或實際情景，將知識點套入，就能讓學生更容易接受數學知識，從而激發他們學習數學的興趣。

例如，在教學“加、減混合”時，我把書上的例題改成了游戲形式，并加入了本地生活內容，我先對學生說：“小朋友你們喜歡做游戲嗎？”接著，講游戲的規則（先有6人在車上，接著下車1人，再上車2人）。然后講述：汽車從兩水開車了，（學生做動作、嘴里發開車的聲音）前村到了，停車（下車1人，又上車2人），汽車又開了。游戲結束后，讓學生討論后說說，現在車上有幾人？有的學生說，現在車上有7人；有的學生說，原來車上有6人，到了前村下車1人，又上車2人，現在車上有7人；有的學生說，從兩水出發時車上有6人，到了前村下車1人，車上有5人，又上車2人，現在車上有7人。我對學生的各種說法先表示肯定，然后讓學生討論，你認為哪種說法最好？再讓學生說說是怎樣知道現在車上有7人的。學生在游戲活動中知道：從6人里面去掉1人（要用減法算），又多2人（要用加法算）。這樣學習“加、減混合”的例題，學生感到有趣、熟悉、自然，對數學的親切感、興趣感也自然產生了。

三、小組合作，培養多方面能力

小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美能力。

有效的合作學習能創設活躍，輕松、民主的學習環境。通過孩子們自主探索，培養他們創新精神，組中的合作交流也有助于他們健康個性的養成。

例如，教材中第90頁的減法整理表。教師在上節課引導學生完成加法整理表的基礎上放手讓學生在小組中學習，他們通過在組內發表自己觀點→各成員合作交流→獨立完成表格。這樣不僅達到教學要求，更重要的是讓學生學會了學習，學會了與他人交流，通過傾聽他人發言，取長補短，而高效率解決數學問題。除此之外，新教材還有很多地方都能讓教師選擇合適的教學方式，從而給學生最好的學習方式，培養他們主動性，創造性。

參考教材提出的方式，在教學一年級上冊數學第54頁上的第5題時，我是這樣設計的：先讓學生把圖上的文字讀一讀（左上圖），再分四大組討論圖意，找出解決問題的辦法，在全班交流。接著有學生自己上來表演：一人扮演“我”，后面有8人。（讓學生隨便上來，直到符合圖意。）從而了解這隊人分成哪兩部分，然后讓學生列式計算。這樣問題很快解決了，不需要教師去講解，都有學生自己完成，學生參與整個合作與學習的過程，也能嘗到成功的喜悅。

四、多種思路，注重思維發展

算法多樣化，答案不統一是這套教材的另一特點。老式教材只注重結果，不在乎個人發展，使得孩子思考很狹隘，陷入老師給的統一模式，而新教材在這方面改變很大。

如教材32頁，小老鼠背土豆一題，學生想法很多，有的認為“小老鼠最后到家時，一個土豆都沒有了，它沿路都掉了，所以7—7=0”；有的小朋友則認為“小老鼠現在已經知道袋子破了，所以趕快把剛才掉的都撿回來了，因此7-0=7，他到家時有7個土豆……，像這樣的例子還有很多。整冊教材無論在新授還是反饋方面都很注重學生的思維發展和個人的觀點。很多時候都沒有統一答案，只要學生說得出理由，教師都應給予肯定。

在課堂教學中，教師的教學方法和教學手段呆板、單一，就會使課堂氣氛沉悶，學生怕學、厭學，同樣會加重學生心理負擔。為了實現整體改革總目標，必須做到：激發學生學習興趣，優化課堂教學。

新教材為我們的教育提供了一個新的方向，展現了學生發展更廣闊的空間。在之后的教育中，要以學生為主體，少做灌輸，結合多種手段，從生活，合作和思考中引導學生學習，培養對數學的興趣和獨立思考的能力，建立學習的信心。