加強學生閱讀能力 提高歷史成績

王軍

摘 要：學習者的學習活動必須同問題相結合，只有讓學生帶著教師給出的板書問題去通讀教材每課的全部內容，在閱讀中體會每課教材知識結構體系，這樣通過每課全部知識的閱讀，使學生對歷史知識的認識從孤立、靜止到有聯系的整體的，動態的，才能使學生閱讀能力得到提高。

關鍵詞：閱讀教材能力；課堂參與度；閱讀方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-278-01

中考是人生的第一次重要選擇。中考歷史成績的高低，在這次選擇有著重要作用。而中考歷史開卷考試，教材為主，只有熟悉教材，才會有好成績。熟悉教材就必須具備一定的閱讀能力。怎樣把學生參與歷史課堂閱讀學習和問答問題的數量、廣度、深度落實在歷史課堂，我談談自己的做法。

在歷史課堂閱讀教材的做法，經常是教師提問，學生看教材，思考回答，教師點評，再提問。或者把教材分成幾部分閱讀，這幾部分教材內容分別進行自學，對學，群學，學生回答導學案的內容，最后教師點評。這樣往往在一堂課中，學生獲得閱讀分析教材的機會有多有少，大約只有1/4左右能力強思維敏捷的學生參與閱讀分析教材的全過程，1/2左右的中學生長期只能得到部分參與分析閱讀全篇教材的機會，還有1/4左右的困難學生因閱讀、理解能力差而長期得不到獨立分析閱讀教材的機會。所以在初三歷史課堂經常會出現以下現象：有很大一部分學生為應付考試而學習歷史，懶得回答問題，上課死氣沉沉，無法體會學習歷史的興趣，承受著精神負擔；也有不少學生自由散漫，自律性差，上課玩東西，坐不住，老走神，甚至有直接說話或趴桌子睡覺的現象，無視課堂，無視老師；還有一些學生上課不舉手，不發言，害怕回答問題，怕同學糾錯，怕教師點評。往往這些學生都是老師是歷史課堂兩極分化，厭學生，棄學生的后備力量。為此，得出結論，只有縮小歷史課堂上學生的閱讀差異，才能有效防止歷史成績兩極分化的現象。

學生的閱讀學習活動必須同問題相結合。只有讓學生帶著教師給出的板書問題去通讀教材每課的全部內容，在閱讀中體會每課教材知識結構體系。這樣通過每課全部知識的閱讀，使學生對歷史知識的認識水平，從孤立、靜止的發展到有聯系的、整體的，動態的，才能使學生閱讀能力得到提高。

可總是有學生不閱讀，課堂的一切與他無關。為了讓學生認真仔細閱讀教材，認真思考回答問題。我采取全班學生每兩人為一組，帶著問題共同閱讀教材、共同尋求答案，共同負責的方法。為了逼著學生閱讀教材，采取先提問主動舉手的學生，如果回答錯誤就自己站著，不連累搭檔；假如全班沒有舉手的，教師就任意提問一名學生，如果他回答問題錯誤就罰站，同組搭檔也要同時罰站，因為這是兩人共同探尋的答案。這樣為了不受懲罰，逼著所有學生都要閱讀教材，尋找答案。

在學生回答問題時，最焦急的是他的搭檔，其他人則認真聽，把答案畫在教材上，二次閱讀就出現了。如果有人沒有及時聽講或及時畫在書上，被反饋上來，他本人和他的搭檔也要受罰。這樣無形中就把學生參與課堂閱讀和問答問題的數量、廣度、深度落實在歷史課堂，

剛開始實行這種方法是，為了加強學生學習的自信心和學習興趣，可在教師的板書提問中任意選擇問題回答，這樣舉手回答問題的的學生就會增多，都挑簡單問題回答，把初三學生不愿舉手回答問題的怪圈無形中化解。對勇于舉手回答問題學生給予答錯了罰站，但不牽連搭檔；罰站的學生為了坐下也會對教材進行二次甚至多次閱讀教材，尋求答案舉手回答問題。無形中參與歷史課堂學生的數量，閱讀、回答問題的廣度就增加了。參與歷史課堂學習的學生多了，就要求學生從問題板書第一個問題回答。這樣學生不得不更認真地閱讀教材，潛移默化中慢慢地就教會學生認識了教材的知識的結構體系，幫助學生掌握歷史發展的縱向線索與橫向聯系，明確每一歷史事件在歷史發展全過程中的地位。

隨著歷史課堂教學的進行，在提問學生中，會適時設疑，激發學習動機，使學生深入閱讀教材， 學中有思，思中有學，不斷獲知新信息，產生新感受，學生閱讀的興趣也會不斷增強，進而提高學生自己的歷史思維能力乃至培養自身的創造力。

罰站的學生多了，時間長了，學生的逆反心理就會出現。為防止上述現象的出現，增強學生主動學習動機，給予罰站的學生主動舉手回答問題，正確可以自己坐下的權利；坐著的學生主動舉手回答問題正確，可以搭救一位罰站的同學的權利。頓時課堂學習氣氛活躍，每當有主動舉手，罰站的、坐著的學生都會把目光、注意力投向舉手的同學，真可謂望眼欲穿；而每一次擁有“救人”權利的學生和被救者的表情異常精彩，不可言表，同學情瞬間得到升華。

最能增強學生學習動機的是這種情況，坐著主動舉手的學生，回答問題正確。可以擁有自己站立來換取所有罰站的同學都坐下的權利，每當這種情景出現，全班同學掌聲響起，那站著的學生神采飛揚，興奮不已，學習自信心的得到巨大的鼓勵，歷史課堂的學習熱情也異常高漲。在課下學生把這樣的同學稱為“英雄”。可見，同學的認可，是學生獲得的最高獎賞。而教師適時對某些閱讀不認真的，不和搭檔共同閱讀探尋答案的，對歷史學習程度好的，進行隱晦的點評，讓學生對下一次提問就更加期待。

為使學生能更好的閱讀教材，不溜號，全身心的投入歷史課堂學習。在與學生交流后，決定在每次測試后，獲得滿分的學生擁有所謂的“英雄權利”，就是坐著舉手回答提問正確，不但自己坐下，而且可以指定某人坐下或所有站著的人都坐下，行駛的權利只有三次。這樣所有的學生都會認真閱讀教材，找答案，畫教材，考試也會全力以赴。

通過以上閱讀方式和提問方式的改變，歷史課堂學習氛圍濃厚，不認真聽講的現象越來越少；考試只做選擇題，對后面的習題，不分難易，看都不看就放棄的現象也越來越少。歷史個位分數的現象也少見了（就是出現了，也會考試后主動找老師說明自己打分少的原因）。歷史課堂兩極分化，厭學生，棄學生的現象漸漸少了。

總之，教無定法，只要提升學生閱讀能力，提高學生歷史課堂學習的參與度，體現課堂教學中學生的主體地位，把課堂還給學生，歷史課堂教學效率、中考歷史成績就會得到極大的提高。

參考文獻：

[1] 在初中歷史教學中培養學生閱讀能力的策略>

[2] 李瑞麗《中國校外教育旬刊》， 2016（2）：139-139

[3] 初中歷史教學中如何培養學生的閱讀能力>

[4] 薛軍《教育實踐與研究》 2014（15）：57-59