淺析初中古典詩詞藝術手法教學

鄧家義

【摘要】古典詩詞作為我國傳統文化中的精華，是初中語文教學體系里的構成模塊。我國古典詩詞具有意境優美、情感豐富的特征，對學生審美情趣的培養具有重要意義。自新課程改革以來，對古典詩詞的教學質量提出了更高的要求。為了提升初中古典詩詞教學有效性，筆者分析了其教學策略，希望能提供給初中語文教師借鑒意義。

【關鍵詞】初中；古典詩詞；藝術手法；教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0238-01

通過學習古典詩詞，能使初中生感受到我國傳統文化的魅力，對其文化品位的提升極富意義。在現代化教學理念下，為了提高古典詩詞教學效率，要求語文教師滲透人文關懷，優化創新詩詞教學模式，以下筆者展開論述。

一、古典詩詞煉字教學

古典詩詞是我國傳統文化中的瑰寶，由凝練的語言構成，不僅強調韻味，而且具有形象生動的特征。古人作詩十分注重煉字，通過煉字能表述事物特點與抒發思想感情，給讀者創設了廣闊的想象空間。語文教師在古典詩詞課程講解中，應帶領學生共同分析煉字的優勢。

通常情況下，可以參照下列流程：解釋該字詞在詩歌中的意思，隨后將其代入原句中翻譯整個句子，最后分析改字的意義，包括烘托出的情境是怎樣的。譬如在《春夜喜雨》的句子“隨風潛入夜，潤物細無聲”中，教師可以分析“潛”、“潤”等詞。根據講解步驟，“潛”有悄悄之意，“潤”指慢慢的。這兩個詞語從性質上看是動詞，描述了早春時節雨特征，即細小、細微。該句可理解為春雨伴隨著春風悄悄來到人間，它的輕柔使萬事萬物變得更加滋潤。

最后教師應提問學生“詩人在該詩中抒發的思想感情是怎樣的”，由于初中生知識面有限，教師應結合作品背景進行講解，隨后引導學生了解戰亂時代中，農業是百姓生活的根本，好雨降臨能使使人感到欣慰，這與題目中的“喜”相照應。又如在《歸園田居》的前兩句“采菊東籬下，悠然見南山”中，教師可以先提示動詞的重要性，引導學生將句子中的動詞采用近義詞進行替換，隨后由小組討論原詞與代替后的詞匯是否具有差異性。當學生將“見”換成“望”等詞后，具有極強的主觀性，但是本詩中描述了“悠然”的詞匯，代表詩人在閑暇時光中無意見到南山。由此可見，教師在講解詞匯時，不應脫離整首詩歌，避免學生難以理解詞匯意義，當教師將其代入整首詩后，能使學生理解詩歌意境，該模式有效提升了詩歌教學效率。

二、古典詩詞虛實相生手法的教學

虛實相生是常見的藝術表達手法，通過將虛實兩個層面進行結合，能使作品內容更具深度，蘊含著無限的意境美。在初中語文課堂教學中，教師應讓學生明晰虛實部分，使學生能從整體上把握詩歌情感。譬如在習題《觀滄海》的鑒賞中，題目要求學生寫出體現詩人胸懷的句子，即“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”這幾句話體現了詩人豐富的想象力，抒發了詩人對祖國統一的渴望之情。詩人描繪了大海將宇宙吞吐的氣勢，這里運用了夸張的修辭手法，屬于虛寫，展現了詩人豪邁的思想感情。在虛實結合的藝術手法教學中，教師同樣需要參考下列幾個教學流程：講解句子意思，讓學生明晰虛實部分，根據創作背景解析詩人情感。

又如在《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》中，“夢回”展現了詩人對戰場生活的回顧，“沙場秋點兵”描述了將軍臨敵出征的形象。另一方面，“可憐白發生”體現了現實情境，即詩人壯志難酬的郁悶。由于詩人難以實現抗金報國的愿望，只好以夢境為載體抒發個人的思想感情，本詩運用了化虛為實的手法。在《天凈沙秋思》中，詩人通過景物烘托的寫法，使客觀環境與個人情緒能實現協調統一。通過分析該詩可以發現前幾句描述了景物，通過將“流水”、“瘦馬”、“西風”等意象結合后刻畫出了一幅深秋的悲涼景象，字里行間透露出了詩人濃濃的思鄉之情。值得注意的是，為了提升學生的文學素養，教師必須注重培養學生的想象能力。詩歌是文學體裁創作中的重要構成部分，在學習詩歌期間能增進學生與詩人的距離，從而產生情感共鳴。當《天凈沙秋思》賞析結束后，教師應要求學生采用個人話語表述該詩情景，同時說明個人感受。由于詩歌語言含蓄有力，學生通過詳細來組織散文式的語言，能切身感受詩人的鄉愁。詩歌中滲透了詩人的思想感情，創作意圖也是抒發情感。

古人常常借助詩歌來展現個人的思想感情，孟郊在《游子吟》中記敘著母愛的偉大、文天祥在《過零丁洋》中彰顯了個人的民族氣節、杜甫在《春望》中抒發了個人的思鄉情懷。由此可見，古典詩歌能反映詩人的真性情。記敘文屬于初中時期的主要寫作載體，強調真情實感的流露，但是很多學生難以找到切入點，為了改善這一問題，教師在詩歌教學期間可以著重講述詩人抒發思想感情的方式。

三、古典詩詞中修辭手法的教學

詩歌語言在表達時要求體現事物的生動形象特征，詩人常常借助修辭手法來體現其藝術效果。在初中語文課后習題中，與古典詩詞相關的賞析題也經常出現，譬如《杜甫詩三首》中的“感時花激淚，恨別鳥驚心”含有多種解釋，要求學生回答個人贊成的解釋，同時說出理由，通常情況下，某個解釋是基于詩歌修辭視角來對整首詩歌的感情做出分析。接著以《杜甫詩三首》為例，題目要求學生寫出《春望》中蘊含的對偶句，同時闡述其在結構上的特征，采用仿寫的形式擬寫幾組對偶句。根據分析題目可以發現，題目要求學生講解對偶定義，主要目的為引導學生試著擬寫句子，從而為今后的古典詩詞學習奠定堅實的基礎。縱觀初中語文古典詩詞修辭手法，常見的修辭包括夸張、對偶、比喻等，教師在講解修辭手法期間，必須引導學生思考修辭在句式中的意義，此外還需要講解詩詞創作背景，使學生理解作者的思想感情。近年來，通過分析中考卷子可以發現，修辭手法賞析題占據比例較大，這也體現了修辭手法教學的必要性。教師通過講解分析古典詩詞中的藝術手法，能使學生掌握并靈活運用于作文寫作中。在天津市中考題《清秋書簡》中，題目要求學生分析詩歌中的修辭手法，并且簡述表達效果。為了使學生從多個角度思考問題，教師可以讓學生圍繞修辭手法、展現內容、滲透的情感這幾方面來回答。

四、結語

綜上所述，古典詩詞作為我國文化藝術中的瑰寶，語文教師必須提升古典詩詞的教學地位，為學生創設良好的詩詞學習環境，結合古詩詞內容、學生的學習情況運用不同的教學策略，在提升古典詩詞教學質量的基礎上培養初中生的語文素養。

參考文獻

[1]劉長春.古詩詞藝術手法的賞析思路[J].中學語文：大語文論壇旬刊，2017（6）：98-99.

[2]何永成.淺談初中古詩詞欣賞教學[J].小作家選刊，2017（11）.

[3]吳嬋君.淺談初中語文古詩詞鑒賞教學[J].中學教學參考，2017（10）：13-14.