中學生多文本讀寫結合切入點策略之我見

郭利紅

【課題項目】本文系2017年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《中學生多文本讀寫結合的策略研究》（立項編號：dwbyd17010325）研究成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0237-02

閱讀和寫作是語文教學的兩大車輪，有人曾形象地把兩者比作是一根繩子的兩股繩，是互為支撐、相輔相成的，只有智慧地把兩者結合起來，學生的能力才會提高，我們的教學才會有效。對于中學生來說，如果實現多文本之間的讀寫結合，就能更好地完成語文教學任務。如何達成這一目標呢？我認為找準多文本讀寫結合的切入點至關重要。在長期的初中語文教學實踐中，我摸索出以下策略比較行之有效。

一、以思想內容為切入點，實現多文本讀寫結合

語文課程標準指出：義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長，逐步形成良好的個性和健全的人格。因此選入中學語文課本的課文往往具有文質兼美的特點，是積極的思想內容和優美的藝術形式的統一體，據此，為了更好地體現語文課程的人文性特點和育人功能，在平時的語文教學中，我特別注意“以思想內容為切入點，實現多文本讀寫結合”。具體做法如下：我會引導學生們把隱藏在課文中的思想精髓找出來，領會在心里，拓展到課外，訴諸于筆端。如學習完《熱愛生命》，學生們震撼于淘金者的“硬漢精神”時，我布置他們課外閱讀《老人與海》、《魯濱遜漂流記》，寫出讀后感。學習完《鶴群》，學生們感動于鶴群友愛互助的團隊精神時，我推薦他們課外閱讀初中課文《斑羚飛渡》、《登上地球之巔》，寫出讀后感。講到《小巷深處》，學生們感動于盲目對養女深沉無私的愛和母女情深時，我讓他們再次回憶誦讀孟郊的《游子吟》，當他們沉浸在“慈母手中線，游子身上衣”的感動時，我又引領他們誦讀朱德的《回憶我的母親》，讓他們去感受另一種形式的母愛。課后我不忘布置練筆：以“母愛”為話題，寫一篇作文。當學生們的作文上交、批改、點評后，我又推薦他們課下閱讀朱自清的《背影》、林海音的《爸爸的花兒落了》和課外讀物中有關父愛、母愛的文章，并要求他們抄筆記、做批注、寫心得。

二、以寫作技法為切入點，實現多文本讀寫結合

寫作技法很重要，劉勰在《文心雕龍·總述》中指出：“是以執術以馭篇，似善弈之窮數；棄術任心，如博塞之邀遇。”初中語文《新課程教學法》也明確指出：“要讓學生掌握寫記敘文、說明文、議論文、想象文和常見應用文的方法。”

在平時閱讀教學中，我注意引導學生反復誦讀教材中的美文，細心體味其寫作技法，變他人經驗和技能為自己所用，實現“他山之石，可以攻玉”的目的。如《三峽》中正側面描寫和動靜相結合手法，《爸爸的花兒落了》中插敘、伏筆寫法，《濟南的冬天》中移步換景寫法……。下面我以《空城計》和《春》為例詳細談一下我是怎樣“以寫作技法為切入點，實現多文本讀寫結合”的。《空城計》中分析完“對諸葛亮三笑的細節描寫”后，我引導學生閱讀分析《變色龍》中對軍大衣的細節描寫，并布置課下進行仿寫練筆：寫一個熟悉的人物，要求用上細節描寫來表現人物的性格特征。學習朱自清的散文《春》，我在講解完對春風的描寫就是調動了人體的各種感覺器官，運用觸覺、嗅覺、視覺、聽覺把本來難以捉摸的無形無味無色的春風，描寫得有聲有色、有情有感后，我又布置同學們放眼整篇課文去尋找類似的技法。同學們思維極其活躍，紛紛指出：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”是視覺，“花里帶著些甜味兒”是嗅覺。此時，看同學們興趣盎然，我又不失時機地利用多媒體把《社戲》中“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香”兩段落呈現出來，提出問題：這兩段主要從人的哪些感覺來寫景？請具體指出來。很快，學生便指出：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來”運用的是嗅覺和觸覺；“月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”運用的是視覺；“那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚”運用的是聽覺。看著同學們的興奮勁，我怎能放棄讀寫結合的大好機會，多媒體出示一副山水風景畫面，要求他們用上嗅覺、味覺、視覺、聽覺等寫景技法寫一個片段。

三、以語言表達為切入點，實現多文本讀寫結合

語文課程標準指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。為了更好地體現語文課程的工具性特點，在平時的語文教學中，我特別注意“以語言表達為切入點，實現多文本讀寫結合”。具體做法如下：我會引導學生們挖掘、品味隱藏在課文中的語言亮點，如優美的、富有表現力的字詞、用的好的關聯詞語、語言表達上有特色的句段等，反復誦讀背會直至熟練運用。如在教學《從百草園到三味書屋》時，要求學生用“不必說……也不必說……單是”句式仿寫句子，他們聯系生活實際寫出了很多生動有趣的句子。如一位學生這樣寫道：“我們洛陽是人杰地靈的，不必說聞名世界的龍門石窟，享譽中外的白馬寺；也不必說洛陽城南秀麗古雅的白園，偃師緱氏令人著迷的玄奘故里；單是洛陽城內雍容華貴的牡丹，就足以讓你流連忘返。”不僅如此，我還讓學生們在初中語文課本中找一個類似的語言點，并做仿寫練習。一個學生就找到《山中避雨》中“我曾經吃過七八年音樂教師飯，曾經用鋼琴伴奏過混聲四部合唱，曾經彈過貝多芬的奏鳴曲，但是，有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。”運用“曾經……曾經……曾經……但是，有生以來”造句如下：“我曾經去過云霧繚繞的白云山，曾經去過茫茫無邊的戈壁灘，曾經去過一望無際的大草原，但是，有生以來，沒有去過神秘莫測的宇宙空間。”在學生們品嘗到成功的喜悅后，我又鼓勵他們以寫促讀，向課外延伸閱讀，做好批注和摘抄。

總之，我認為只要教師能充分地利用教材，發揮好每篇文章在讀寫結合中的載體作用，找準多文本讀寫結合的切入點，通過多文本讀寫結合有效訓練，實現以讀導寫、以寫促讀，就能高效提高中學生的語文感悟能力和表達能力，全面提升他們的語文素養。