初中物理“學困生”的成因及對策

陶英華

摘 要：在初中物理的教學中，怎樣可以促使物理從“難學”變?yōu)椤耙讓W”，這是一件急需解決，并且非常關(guān)鍵的問題，也是怎樣提升教學質(zhì)量和推進課程改革的關(guān)鍵，促使學生將初中的物理學習從“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。在初中物理教學中，提升教學質(zhì)量的主要措施之一，就是對“學困生”的轉(zhuǎn)化。文章針對初中物理“學困生”的成因和對策進行探究。

關(guān)鍵詞：“學困生”；初中；物理教學；對策分析

隨著社會的進步，新課標也處于不斷的改革和發(fā)展之中，因此對于初中的物理教學也提出了更高的要求標準。針對當下初中學生對物理知識的“難學”和“苦學”的學習心理特征，要認真的分析和對待成因，從而想出積極的解決對策，促使初中學生對于物理知識的學習，轉(zhuǎn)變一種看法，變?yōu)椤皹穼W”以及“易學”，提升初中物理教學的整體質(zhì)量。

一、 初中物理“學困生”成因

（一） 教學方法和教學理念的制約

在初中的物理教學中，因為受到了歷史悠久的傳統(tǒng)的“應試教育”的思想的制約，所以一切都是圍繞著“中招”在轉(zhuǎn)，教師沒有將大綱的內(nèi)容進行較好的把握，也沒有認真地領(lǐng)會和研究教學大綱的精神，僅僅是對學生教，自己在教學中占據(jù)著主導的地位，對學生的主觀能動性忽略，卻不知道“導”，也不管“學”，不重視實驗教學的實施和研究，也不能夠很好地體現(xiàn)出物理的學科特點，不重視理論聯(lián)系實際，不重視概念的規(guī)律形成分析過程，不能夠很好地體現(xiàn)出物理教學“從物理走向社會，從生活走向物理”的新課標理念。

（二） 物理學科的性質(zhì)和特色所決定的

物理規(guī)律的建立，概念的形成，都和生產(chǎn)、生活實際有著不可分割的關(guān)系，而物理知識本身是通過許多的規(guī)律和概念所組合而成的，需要借助于實驗和觀察的手段，進行深化、落實。較多的規(guī)律之所以成立，是因為有其成立的條件，假設(shè)那些條件不具備或者是不明確，那么規(guī)律也就不成立了；許多的規(guī)律、概念，不僅抽象而又具體，所以更加的具有邏輯性，更加的嚴密，以及具有更強的實踐性。學好物理的基礎(chǔ)，就是數(shù)學知識的積累，但是物理知識和數(shù)學的知識又有本質(zhì)上的區(qū)別，所以具有物理自身特定的意義。也就是因為物理知識的特點和性質(zhì)，所以對于初中的學生而言，物理的學習是比較困難的。

（三） 學生知識水平及學習習慣的影響因素

在初中的物理教學中，其中所存在的“學困生”，通常是因為有著較為薄弱的意志力，卻不是因為智力的低下，所以他們的總體表現(xiàn)就是缺乏學習的堅韌性，經(jīng)常性的會犯一些錯誤，不樂意做長時間的鉆研活動；認識不到物理知識學習的必要性和重要性，缺乏學習的自覺性，學習僅僅是為了應付；不愿意學習，不喜歡思考，學習的成績越來越差，不愿學習時間久，就變成了不會學習，所以成為了物理學習的失敗者。

二、 初中物理“學困生”對策

（一） 學習物理興趣的培養(yǎng)

提升初中生物理成績的關(guān)鍵性因素，就是提升他們對于物理知識學習的興趣，因為興趣是最好的老師。要最大限度地促使學生發(fā)揮他們進行自由創(chuàng)造的時空，建立和諧、民主以及寬松的課堂氛圍。教師在教學中，應該將微笑帶進課堂，特別是對于那些物理成績較差的同學，要給予表揚和肯定以及支持的態(tài)度，將信任的目光投向?qū)W生，為全班學生創(chuàng)造出成功的機會，促使每一個學生都樂學、愛學并且親師。

（二） 學習物理知識重要意識的形成

提升初中學生物理知識學習能力的前提，就是要將物理知識重要的意識形成，所以將物理考分在60分之下的學生，設(shè)定為“學困生”，他們對于物理知識的學習入門比較困難。那些學生學習物理的切入點錯位，所以進一步地形成了不正確的思維定勢和學習習慣，不知道學習物理該從哪里入手，所以對于學困生而言，對于初中物理知識的學習，最缺失的就是物理思維。所以我們可以較容易的發(fā)現(xiàn)，那些學生的思維在很大的程度上所停留的就是模仿的階段，物理思維的主動性是非常欠缺的。

（三） 實施分層教學

新課改的精華，就是激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，以及改進教學的方法。教師最主要的任務，就是促使學生形成探索創(chuàng)新的性格特征和心理愿望，要營造出生動活潑的教學氛圍，在備課的時候需要精心地設(shè)計出物理規(guī)律和概念的應用過程以及形成過程，為學生創(chuàng)設(shè)和教材內(nèi)容相關(guān)的情境，形成從參與，到躋身其中體驗，之后內(nèi)化最后外延的物理課堂教學模式。從實際出發(fā)，針對不同的學生因材施教，分層教學，堅持以學生為本，以課標為綱，按照不同學生，在課堂訓練、提問以及作業(yè)的布置上，采用不同的要求，避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，促使“學困生”也可以得到發(fā)展。

三、 結(jié)語

在初中物理的教學中，“學困生”轉(zhuǎn)困工作是一項比較艱難的任務，作為教師應當發(fā)揮自身的引導作用，迎難而上，促使學生愛上物理，愿意學習物理知識，加大實踐的力度，更好地促進“學困生”的成功轉(zhuǎn)型。

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