高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境及突破

孫曦宇

【摘 要】高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生閱讀中最為重要的也是基礎(chǔ)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)的重要部分，更是師生間良好交流的關(guān)鍵渠道，所以在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)明確散文閱讀教學(xué)的重要性。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 散文閱讀教學(xué) 審美困境 突破策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.070

散文屬于散而不亂的文體形式，即“形散而神不散”，具有較為深沉的人文思想，并不是簡(jiǎn)單的文體表現(xiàn)形式，因此高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)應(yīng)重視起審美，并對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中的審美困境進(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)際情況提出更為合理的突破困境的策略，真正有效的明確高中語(yǔ)文散文的魅力，并提升學(xué)生散文閱讀審美能力，促進(jìn)高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的更好發(fā)展和成長(zhǎng)。散文屬于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最為重要的內(nèi)容，高中生可以有效的通過(guò)閱讀散文的形式，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，真正有效的拓展學(xué)生視野和能力。要想促進(jìn)高中生更好的發(fā)展，教師就要有針對(duì)性的解決在語(yǔ)文散文教學(xué)中存在的審美困境問題，進(jìn)而更好的增強(qiáng)學(xué)生的散文閱讀審美能力。

一、當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中存在的審美困境分析

（一）高中語(yǔ)文散文閱讀中欠缺良好的審美教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于當(dāng)前我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，都非常重視語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的改革與優(yōu)化，可是在實(shí)際的改革過(guò)程當(dāng)中，還是存在語(yǔ)文散文閱讀審美教學(xué)目標(biāo)不合理性的現(xiàn)象，這會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)一定的影響。當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，主要就是讓學(xué)生在教師的良好引導(dǎo)和指引下對(duì)文章進(jìn)行全面的分析，真正理解散文所表達(dá)的內(nèi)容以及含義。而對(duì)于這樣的教學(xué)目標(biāo)，更多教師在教學(xué)前會(huì)將一整篇散文進(jìn)行分割，之后再一段一段的向?qū)W生講解或是提問，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化的分析，但是這樣的教學(xué)形式使得一篇散文變得非常零散，很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行理解和掌握，并且也會(huì)使得散文失去形散神不散的意義和特點(diǎn)。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀審美的引導(dǎo)

高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，出現(xiàn)過(guò)重視閱讀結(jié)果、忽略散文閱讀審美過(guò)程的現(xiàn)象。在教學(xué)中教師非常重視學(xué)生閱讀的結(jié)果，包括教師所提出的問題學(xué)生分析是否正確，學(xué)生在回答問題時(shí)其給出的答案與參考答案的標(biāo)準(zhǔn)性等，導(dǎo)致教師教學(xué)時(shí)出現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)偏差的現(xiàn)象，欠缺對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀審美過(guò)程的引導(dǎo)。并且由于當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)中還是存在應(yīng)試教育形式的現(xiàn)象，使得學(xué)生會(huì)根據(jù)教師側(cè)重點(diǎn)來(lái)開展閱讀，使得學(xué)生不重視散文閱讀審美，因此會(huì)對(duì)提升學(xué)生散文閱讀審美能力帶來(lái)一定嚴(yán)重影響。

（三）在閱讀評(píng)價(jià)中過(guò)度重視學(xué)生分?jǐn)?shù)

當(dāng)前高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)在開展評(píng)價(jià)時(shí)，很多教師都只關(guān)注于學(xué)生在散文閱讀中的分?jǐn)?shù)，一般情況下都是以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)進(jìn)行判斷，之后在對(duì)學(xué)生散文閱讀分析情況進(jìn)行打分，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)于片面。而對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)，將會(huì)嚴(yán)重打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與愛好，而且學(xué)生在分析時(shí)，其思考方向也會(huì)出現(xiàn)偏差，過(guò)分考慮如何才能與標(biāo)準(zhǔn)答案相同，而在這樣的教學(xué)形式下，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生思維定式，只重視答案，而忽視了散文閱讀中審美能力的增強(qiáng)。

二、在高中語(yǔ)文散文閱讀中對(duì)審美困境進(jìn)行突破的有效策略

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)散文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化

要想科學(xué)有效的突破高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美困境，就要從學(xué)生角度出發(fā)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求以及實(shí)際發(fā)展情況，對(duì)當(dāng)前散文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要一學(xué)生當(dāng)前實(shí)際情況為基礎(chǔ)，應(yīng)找到符合其身心發(fā)展的目標(biāo)為高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)要求，進(jìn)而真正有效的提升學(xué)生的散文閱讀審美能力。

例如，在對(duì)散文《荷塘月色》進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要充分考慮到在這一時(shí)期的學(xué)生由于剛剛步入高中，其散文閱讀能力還有待提升，所以所制定的散文教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生理解該文章的意思，并培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀散文的技巧為目標(biāo)，并且在教學(xué)中也要重視對(duì)學(xué)生散文閱讀審美意識(shí)的培養(yǎng)。而如果向以往的教學(xué)目標(biāo)中，重視引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫來(lái)看出作者意象，那么學(xué)生很難更好的理解本文內(nèi)容，所以要想更好的讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，并在散文閱讀中提升學(xué)生審美能力，教師就應(yīng)重視語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及實(shí)際需求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)態(tài)度，注重散文審美學(xué)習(xí)過(guò)程的展現(xiàn)

在開展散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)傳播傳統(tǒng)的教學(xué)思想，要重視對(duì)學(xué)生散文閱讀審美能力的培養(yǎng)，并重視散文閱讀教學(xué)中審美教學(xué)過(guò)程的展現(xiàn)，這樣才能更好地提升學(xué)生散文閱讀審美能力，而且教學(xué)也應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文閱讀要點(diǎn)以及散文中應(yīng)表達(dá)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式進(jìn)行明確，讓學(xué)生形成正確的散文審美分析態(tài)度，這樣才能讓學(xué)生掌握不同的散文分析技巧，從而更好的提升學(xué)生散文閱讀審美能力。

（三）優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生散文閱讀審美能力

教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)形式，要以提升學(xué)生散文閱讀審美能力為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行散文閱讀審美不足以及優(yōu)點(diǎn)等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠及時(shí)的彌補(bǔ)自己的不足之處，真正有效的發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，更好的增強(qiáng)的語(yǔ)文散文閱讀審美能力。

例如，在進(jìn)行散文《囚綠記》閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇散文的寫作意境和所表達(dá)的意思進(jìn)行分析，并提問學(xué)生作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心活動(dòng)情況，并通過(guò)學(xué)生的回到來(lái)了解學(xué)生散文閱讀審美能力。在在后期評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在對(duì)文章理解以及課堂回答問題的表現(xiàn)等作為參考對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的形式來(lái)更好的明確學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，從而更好的提升學(xué)生散文閱讀審美能力。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中散文閱讀教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，而且培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀審美能力也是非常重要的任務(wù)，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)明確語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的重要性，并對(duì)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀審美能力的困境進(jìn)行分析，最后制定完善的突破困境的辦法，進(jìn)而更好的促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)能力的提升，為其健康穩(wěn)定的發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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