初探小學品德體驗式作業的設計

張俊

【摘要】作業的設計應當以現實生活世界作為基礎，以體驗作為切入點，學生在教師或家長的引導和點撥下進行體驗，在合作探究中獲取體驗。

【關鍵詞】體驗；現狀；策略

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0207-01

一、小學品德體驗式作業概述

品德體驗式作業的定義。教育部公布的《小學減負十條規定》征求意見稿第四條提出：“不留作業。小學不留書面家庭作業，可布置一些適合小學生特點的體驗式作業[1]。”何為“品德體驗式作業”？筆者認為，即是相對書面作業式作業的參與性、活動性、實踐性作業，意在促進學生全面發展。

小學品德體驗式作業的內涵。《品德與社會課程標準（2011年版）》對課程性質的表述為：“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會化發展的綜合課程[2]。”由此可知，在完成品德體驗性作業中，學生的社會生活和社會化需求將作為學生能力提升的基礎和保障，德育的實效性也可以充分體現。

綜上所述，小學品德體驗式作業更為強調實踐，這是真正成為“培養學生創新精神和實踐能力”的載體，其實質在于幫助學生全面發展。

二、小學品德課程作業設計的現狀

多年的小學品德課程教學發現，當前的小學品德課程作業設計存在著諸多的弊端，其具體表現在如下幾個方面：

一是重教材知識，輕學生實際。傳統的品德作業形式單一、功能單一，具有封閉性，缺乏生活內容的融入。作業內容局限于教材，這無疑嚴重阻礙了學生的社會性發展，削弱了學生學習的興趣。二是學生對作業缺乏認同和共鳴。由于學生知識水平及社會經驗有限，抽象的理論知識和枯燥的課程內容強加到學生的作業中，就變成了被迫強求掌握的知識，無法和學生體驗上的個體性、精神上的完整性、生活上的獨特性相聯系。三是作業設計上沒有體現“層次性”。由于小學生的年齡特征和心理發展存在差異，使得教師在作業設計上必須體現“層次性”。但大部分老師在作業布置上還是采用“一刀切”的方法。四是作業評價方法存在缺陷。當前，在課程教學實踐中處于支配地位的“比較性評價”與“結果性評價”，其評價取向在教育過程中的價值大大減低，這種評價忽略了學生們的個體體驗和學生間的個體差異[3]。

三、體驗式作業設計的策略

當下，小學品德作業的設計應當以現實生活世界作為基礎，以體驗作為切入點，學生在教師或家長的引導和點撥下進行體驗，在合作探究中獲取體驗。

1.作業設計的自主化。所謂自主性設計是指“學生根據自己的實際學習情況，自行設計、選擇、確定適合自己‘需求的作業題目內容及其數量，按一定的計劃和要求獨立完成[4]。”它讓學生有足夠的時間來表達和滿足自身個性化的學習需求。學生自主設計的作業針對性強、趣味性濃，既可以把自己學習過程中的薄弱環節設為作業內容，也可以把自己感興趣的問題設為作業內容，還可以根據自身愛好與同學一起合作完成。顯然，這種設計既可以鍛煉學生的獨立性，又能培養學生的合作意識和團隊精神。

2.作業設計的專業化。提高教師的專業化水平是設計具有個性化體驗式作業的關鍵。為此，教師要持之以恒地讀書，以優化自身的知識結構。教師不應把眼光局限于教材、教參上，而應對本學科發展最新成就和趨勢有個基本的認識和價值判斷，尤其是要認真學習、領會本學科的新課標所蘊含的新理念。同時，還要鉆研相關學科的知識。只有這樣，在設計體驗式作業時，教師才能自如地轉移自己的關注點，有更多時間和精力去關注學生，了解學生在知識、能力、情感方面的不同學習需求。

3.作業設計的綜合化

（1）品德學科與其他學科的整合。教師設計的體驗式作業可以把品德學科和其他學科知識相結合，淡化學科間的界限，拓展學生的知識視野，培養學生的綜合素質。如《探索人類文明的足跡》（《品德與社會》六年級上冊第四單元）這一課，體驗式作業設計如下：以教材內容“尋訪偉大的古代文明”為依托，設計一種棋類娛樂游戲。

活動建議：①設計棋盤，制作棋盤。②可從建筑、歷法、文字等多方面廣泛收集文明古國的相關資料。然后將這些材料滲透在游戲中。③制定游戲規則，設計的游戲必須有趣味性、可操作性和知識性。④小組合作完成。

這項體驗式作業，可使學生們在動手中鞏固品德知識，同勞技制作、美術等學科結合起來，寓教于樂，樂中求學，師生都能享受著體驗的過程。

（2）品德學習同社會生活的融合。在我們的生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源。如在設計《我們生活的地方》（選自《品德與生活》二年級下冊第一單元）的體驗式作業時，教師可將活動主題命名為——《舌尖上的武漢》，內容設計如下：

有段時間央視的《舌尖上的中國》很火爆，看得咱們是垂涎三尺。其實，在武漢有很多著名的特色小吃，很多外地人都慕名前來品嘗。

活動建議：①嘗一嘗：和父母一起走進武漢有名的景點“戶部巷”去品嘗武漢的各色美食。②做一做：動手制作武漢特色小吃，將制作好的特色小吃送給父母嘗，體會體會父母做飯的辛苦。

這種作業的設計既為學生創設了用眼看、用嘴嘗、用手做、用心想的條件。學生在積極參與活動的過程中鍛煉了感覺器官，培養了綜合能力，而且也懂得了感恩父母。

4.評價方式的科學化

教學的目的在于導之以行，這要求老師進行作業評價時，應采用描述性、激勵性的語言，將學生在態度、能力等方面的表現寫成評語，鼓舞與教育學生；可將學生依據作業項目的差異進行分組，學生進行活動的自主設計，教師根據學生在活動當中體現出的創新、實踐能力進行評價；建立學生成長記錄袋，收集和記錄學生在作業完成中的評價資料，依據記錄袋定期引導學生反思、交流，關注學生的進步和成長。

四、結語

小學品德體驗式作業是品德課堂教學的延伸和拓展，對于學生鞏固書本知識，提高學生實際運用所學品德知識的能力，有著極為重要的作用。設計品德體驗式作業不僅能提高學生學習的興趣，激發學生的求知欲，而且能促使學生養成主動學習、積極探索、認真實踐的良好習慣以及培養學生搜集信息、獲取知識、分析解決問題的能力。同時，還能增強學生的情感體驗和道德認識。因此，應得到大力的提倡。

參考文獻

[1]教育部.小學生減負十條規定（2013年8月21日征求意見稿第四條）

[2]中華人民共和國教育部.品德與社會課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]謝樹平.思想政治教學評價研究[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2008.

[4]朱桂琴.新課程作業設計的五大坐標[J].教書育人.2009（7）：26-29.endprint