高中英語詞匯教學中存在的主要問題與改進策略

竇文敏

摘 要：學好英語的前提條件就是要有豐富的詞匯積累，因為一旦缺少對這一基礎知識的掌握和學習，那么英語教學和學習的效果都將無法實現。雖然高中英語詞匯教學近幾年來取得了一定的成就，但是其中有很多的問題依舊不容忽視。因此，高中英語教師在進行詞匯教學的時候，應該善于發現其中的問題，并根據學生的實際情況改變教學活動開展的形式，最終才能有效解決高中英語詞匯教學中的問題，并由此提升整個高中英語教學的質量。本文主要就高中英語詞匯教學中存在的主要問題與改進策略展開討論。

關鍵詞：詞匯教學；主要問題；改進策略；展開討論

一、 引言

詞匯教學是高中英語教學中的重要內容，高中生能否學好英語和對詞匯的掌握有著緊密的聯系，由此可見其舉足輕重的作用是不言而喻的。隨著近幾年高中英語教學的不斷改革，詞匯教學也開始受到了各大學校和高中英語教師的格外重視，但是從目前的詞匯教學現狀看依舊存在諸多問題，高中英語詞匯教學整體上的質量還有待提升。本文從詞匯教學的主要問題和改進對策這兩方面展開分析，也希望能夠推動我國高中英語教學事業的進一步發展。

二、 高中英語詞匯教學中存在的主要問題

（一） 高中英語詞匯教學方式枯燥乏味

在高中英語詞匯教學中，教師普遍采用的還是比較傳統且相對枯燥乏味的教學方式，而這也就使得高中生對英語詞匯知識的學習缺乏足夠的興趣。

例如：仍然有部分高中英語教師在教授單詞的時候，喜歡采用傳統的死記硬背單詞的教學形式，對于學習實在存在巨大困難的學生，則讓他們將其和中文的諧音相互結合進行記背。而在進行聽寫檢查的時候，通常是教師讀一個漢語意思，再要求學生寫出一個對應的英語單詞。雖然這些方法有一定的效果，但是卻會使得學生在記憶詞匯上常常會出現遺忘速度快的現象，同時導致許多學生在記憶詞匯意思的時候僅僅只靠對單詞表面上的意思進行理解，并完全不懂得如何變通。如此傳統的詞匯教學方法，最終只會阻礙高中英語教學的進一步推進。

（二） 高中英語詞匯教學的難度和深度過大

很多高中英語教師在進行詞匯教學的時候，通常存在這樣的一個理念：希望盡可能地擴大學生的詞匯量。雖然出發點是好的，但是卻脫離了新課程教學的標準，甚至是忽略了學生的實際學習水平和能力，而過多詞匯量的灌輸，也只會潛移默化地增加學生對于詞匯的錯誤理解和加深他們的詞匯記憶負擔。

三、 高中英語詞匯教學中存在問題的改進措施

（一） 增強高中英語詞匯教學的趣味性

俗話說：興趣是最好的老師，即便是高中生，在英語詞匯的教學中，教師注重課堂教學方式的趣味性也尤其重要。具體可以從以下兩個方面入手：

首先是詞匯教學中語言的幽默性。因此建議高中英語教師在實際教學中，可以嘗試著用幽默生動的語言，滑稽的動作、表情，以及搞笑的體態語言進行教學，這樣才能為課堂教學營造一個相對輕松的氛圍和環境，學生對于詞匯的學習也將變得更有動力。

其次是教學方式的有趣性。在單詞記憶的時候，就可以嘗試詞根詞綴的記憶法。比如：單詞telephone，television，telegraph和telescope中的tele都是“遠”的含義；再比如：microphone， microwave， microscope中的micro都是“微型的”的意思。

（二） 加強對學生基礎知識的教學

詞匯教學作為整個英語教學中的基本內容，因此不斷擴大高中生的詞匯量就顯得尤其重要。而作為一名高中英語教師，在詞匯教學過程中就更加要注意加強對學生基礎知識的教學，從而引導學生自覺擴大詞匯量。主要體現在以下兩個方面：

首先要注重同初中英語詞匯知識學習內容的銜接，尤其是對于高一的學生而言就顯得尤為重要，這時候教師就可以利用一個月左右的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面幫助學生進行系統復習，這對學生詞匯量的擴大也是很有幫助的。

其次是需要掌握一些記憶詞匯的方法，比如構詞法、歸納法、替換法等。以單詞deer（鹿）為例，將d替換成r則變為reed（蘆葦），學生在可以記憶為蘆葦中有一只鹿；evil（邪惡的），將其替換下順序則變為live（住），即邪惡的魔鬼住在地獄……這樣就更便于學生了解詞匯之間的聯系，進而更好地掌握詞匯的記憶規律，同時也更加便于教師詞匯教學活動的進一步開展。

（三） 訓練學生掌握詞匯學習的基本技能

英語作為一門外來語言，對于高中生而言，學好這門學科知識就需要一定的方式方法，甚至借助一定的學習工具。因此作為一名專業的高中英語教師，在詞匯教學過程中，尤其需要加強對學生基本詞匯學習技能的訓練。主要可以從以下兩點入手。

第一點是教會學生正確地使用英語字典。在平時的英語閱讀中，肯定會遇到一些比較少見且難以理解其意思的詞匯，因此教師應該通過教會學生正確使用字典，進而讓他們借助字典更好地理解和記憶單詞，從而加深對所學詞匯的印象。

第二點是學會對相關詞匯知識進行適當地歸納和總結。事實上，教師在高中英語詞匯教學中，所傳授給學生的很多知識都是比較零散的。因此教師就可以引導學生對所學的詞匯及相關知識進行系統的歸納和總結。比如單詞：picky挑剔的；quicktempered容易發脾氣的；而pop流行；folk民謠；blues藍調；jazz爵士；rock搖滾則是對英語類型的分類。這樣進行分類總結性地學習，既便于學生形成較強的學習能力，同時也便于今后的深入復習。

四、 結語

具有一定的詞匯基礎，高中生才能進行更加深入的英語閱讀等知識的學習。但是任何一門學習知識的學習都是一個循序漸進的過程，因此對于高中英語教師而言，在詞匯教學中必定會遇到諸多的問題，而鑒于自身所肩負的重大使命和職責，必須不斷地改進教學方式，轉變教學理念，進而才能更好地完成高中英語詞匯教學的目標和任務。與此同時，加深學生對于英語詞匯知識的學習，并加速推動我國高中英語教學事業的進一步發展。

參考文獻：

[1]張維友.英語詞匯學教程[M].上海外語教學與出版社，2004，（02）.

[2]朱長鼎.高中英語詞匯手冊[M].商務印書館，2009，（03）.endprint