有趣的有機化學

楊菊

【摘 要】學好數理化，走遍天下都不怕。這是一句我們教師們經常掛在嘴邊的一句話，在進入高中之后，學生的選擇多了起來，也就是意味著學生學習的科目也就多了。這其中也包括了化學這門科目，許多的學生不喜歡化學，可能是因為他們沒有發現化學的有趣。

【關鍵詞】高中化學 趣味性 課堂效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.040

應試教育是現今教育界的代名詞，尤其是在高中階段，格外突出，導致教師上課都會按照特定的流程講課。化學對于一些學生來說是枯燥的，學生也對化學提不起興趣來，這些都會導致教師的教學質量下降，無法正常為學生授課。那么化學老師現階段的任務就是要教會學生發掘化學的趣味性，采取措施讓學生去認識，喜歡上化學并且提高自己的化學成績，全方位的發展。

一、高中有機化學教學當中存在的問題

高中課堂通常有一個特點，那就是枯燥，因為高中講究的是考試，是效率，所以老師課堂上面不會再去講趣味性的東西來吸引你，讓你對它感興趣。但是在高考當中有機化學占比高達25—30分，是高中化學教材當中的四分之一，需要教師在一學期當中就要講完并且讓學生接受，所以教學過程中難免會出現一些問題。現今經過新課改之后，有機化學在教材上的變動是沒有多大，反倒是在知識的深度的難度上面有所降低，同時在知識的廣度上面也有拓展。但是由于大多教師已經長期習慣使用舊的教學方式，沒有充分理解新課改的意義，所以為學生營造了一些枯燥的氛圍。

有機化學不像是語文科目全部是課本上的東西，化學同物理學科一般都是需要在實驗室里面做實驗的。由于在高中階段，教師會讓學生練習化學知識，牢記化學理論，所以老師會將實驗課安排的盡少一點，多一點的則是理論課程。恰恰是因為一學期要學習完一本教材，時間緊迫，導致學生時間不夠開展實驗課，然后學生不知道如何做實驗，也不知道實驗的過程原理。如果教師之間能夠互相交流，多加溝通，探討這些問題，將實驗課還給學生，讓他們親自動手實驗，開動腦筋，這樣一來還可以提高學生的動手能力，并且還會產生對有機化學的學習興趣。化學的理科性很強，他的知識點也不集中，不是全靠死記硬背就能夠學好的，化學學習是需要細心，從根本上理解知識點，比如一個化學方程式，想要配平并不簡單，一不小心多一個元素，那么就會一直配不平。還要注意到的地方就是學生有些時候思維太過于死板，不活躍，遇到難題不會開動腦筋，一味地放棄。

二、有機化學的發展極其現狀

有機化學的發展歷程很長，但是通常學生學習化學都要先了解一些這個歷程，從根本上去認識它，才能學好化學，用好化學。生活中有很多與有機化學息息相關的東西，農民使用的尿素化肥、醫院使用的各種藥品、石油提取物等等，都離不開我們生活的范圍。正因為這樣，學生才更加應該學好有機化學，掌握生活的常識。在化學的學習當中，有一個必不可少提到的就是化學元素周期表了，元素周期表是根據原子序數從小到大排序而成的，由于周期表能夠準確的預測各種元素的特性極其之間的關系，所以在化學和其他學科之內廣泛使用。要學習化學的學生是要求對元素周期表進行背誦的，記住里面各個元素的中文和英文名稱，以便為后續的化學學習打下基礎。

一個教師他的教學方式的優劣，可以用學生對科目發展的了解作為衡量標準，那么學生如何透徹地了解有機化學這門課程呢？有機化學在教師眼中是有趣的，在學生眼中是無趣的，教師的教學任務就是將學生對化學的看法改變，讓學生領略到化學強大的魅力所在。有機化學發展到今天，不單單只是學生學習那么簡單了，它還關系到醫療事業的發展、國家科學事業的進步。眾所周知，袁隆平是一個拯救了全世界人民的偉大科學家，那么他是怎樣做到那一步的呢？他在研究雜交水稻的過程中，通過用不同的水稻相互雜交，將其中一種雄蕊去雄，然后將另外一種水稻的雄性花蕊授給去雄的水稻。一句話就能描述完成的過程，是袁隆平辛辛苦苦做了無數次化學實驗得來的，其中運用到了無數的有機化學知識，誰又知道他列了無數的化學方程式呢？所以一門有機化學的課程看似簡單，其實不然，它幫了多少的人，成就了多少的實驗發明。

2015年在醫學界可謂是不平凡的一年，屠呦呦獲得了2015年諾貝爾生理醫學獎，這是多少人夢寐以求的獎項。這個獎項不僅僅是對屠呦呦的獎勵，還是對她發現的一種肯定，肯定她的努力沒有白費。她用自己的中醫知識結合西方醫學發現了青蒿素，對醫療界做出了巨大貢獻，將有機化學和生物學知識運用到了其中。

三、創新使用有機化學基礎知識

學生學習化學的目的是要運用化學知識來解決問題的，高中的有機化學同樣要來解決高考的問題。學習三年的知識，要在兩個小時內進行檢驗，想必試卷上面的問題必須是面面俱到了吧。拿到試卷會發現上面的題目大多數是基于化學教材來的，運用到的解題知識也是教材上面基礎的知識。所以老師要強調教材的重要性，立足于書本上的知識，但同時也不能夠局限于書本，創新也是要時刻要求學生銘記于心的。俗話說：“條條大路通羅馬，”一個化學題，不是只有一個解決方法的，但是由于上課時間的局限性，教師不得不只講一種解題方式。不同的是學生可以在解題方式上面下工夫，不斷創新解題方式，多種多樣的來解決問題。在解題的過程中通常還有一種情況，一個解題過程用到不止一種化學知識，當遇上這種多個知識解題的時候，就需要學生將這些知識揉捏到一起，將知識進行升華，再來解決化學題目。當然遇到難題，學生也不要害怕，要跳出難題的束縛，有時從簡單的角度來想問題比復雜的思維要來得快一些。要創新離不開基礎知識，那么就要求學生牢記書本知識了，但是學生通常反映為什么自己記得住知識，就是不會解題呢？是因為學生沒有透徹的了解知識的來源，只是死記硬背了下來。

最后，教師不只是知識的傳播者，還是學生學習的引路人，學生在學習上的表現還得以教師作為榜樣，說到底，教師的行為能夠改變學生的一生，所以上課時候教師一點要注意自己的言行舉止，讓學生體會到有機化學的有趣，體會到它的魅力。

參考文獻

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