依托“自制繪本改善大班留守兒童人際交往能力”的實踐反思

黃佳+駱婭芳+謝玉茹

摘要：通過閱讀大量文獻，我們發現留守兒童在人際交往方面存在大量問題。在實際了解鎮安縣A幼兒園中留守兒童的情況后，我們基于自身專業能力針對其情況自制了繪本，并多次下園進行了教學活動。現對我們在活動中發現的幼兒人際交往能力的改善情況進行反思。

關鍵詞：自制繪本；大班；留守兒童；人際交往

一、研究背景

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。”隨著社會經濟的發展，留守兒童作為一個弱勢群體依然是社會的重點關注對象。而大量的文獻表明，留守兒童在人際交往中可能出現以下情況：1.容易在與他人交往中產生自卑心理；2.由于長期缺乏關心，可能導致在交往中不懂得如何關愛他人；3.更加敏感，一句玩笑話也會引起他們的警惕性和敵意。

再者，繪本閱讀在兒童社會性發展中的作用有：1.導引自我意識，促進思維的發展；2.培養觀察力和依據圖示進行推理的判斷力；3.促進兒童社會認知的發展；4.有效提高兒童社會行為的自我調節和控制能力；5.提高兒童的語言表達能力，發展社會適應能力。而作為學前教育專業學生，我們對兒童的心理發展規律有較具體的了解，且具備專業的教育指導理念。在主修課程《兒童文學》中，我們具備了繪本制作的經驗和繪本講授的技巧，能夠在與幼兒的交流中敏銳地發現其心理問題并制作有針對性的繪本。

二、研究過程

經過一系列的篩選和實地考察，我們最終選擇了陜西省商洛市鎮安縣A幼兒園的大班幼兒作為研究對象，并制定了四個階段計劃。

（一）第一階段：下園實地考察

該幼兒園位于小學內，大班教室面積約24平方米，班額為30名幼兒，設備簡陋（只有電視、飲水機和空調），無任何活動區域。該班僅有一名50歲且未接受過學前教育專業培養的教師，課堂內容多以看動畫片和教師講授為主，對幼兒過于嚴厲甚至存在輕微暴力傾向。

下園初，多數幼兒表現出膽怯，不愿意與我們交流的狀態。略微熟悉后，我們組織了“我眼中的幼兒園”繪畫活動，多數幼兒表示不會畫，不愿動筆甚至躲避我們的目光，只有少數幼兒愿意接受我們的幫助，在我們的指導下進行繪畫，最終“完成”的只有6幅作品。

（二）第二階段：自制繪本下園

根據第一階段的考察，我們發現這些幼兒在人際交往方面有很多都沒有達到大班應有的水平。1.他們不愿意結交新朋友，有問題也不愿意向別人請教，不愿意分享和交流；2.面對自己不會的東西不愿意學習，不敢嘗試；3.不能有禮貌地與人交往，怕生。

我們針對這些問題自編自繪了第一期的兩本繪本：《粉紅豬交友記》與《火烈鳥和毛毛》，并帶著這兩本繪本再次下園。抵達幼兒園時，除個別幼兒外，多數幼兒仍持冷漠態度，拒絕姿態明顯。在講述繪本《粉紅豬交友記》時，幼兒與我們的互動漸漸增多。當問及“如果小粉豬長得不好看，那其他小動物還愿意與它交朋友嗎”時，部分幼兒表示不愿意。這些折射出他們對自身的不自信，擔心別人不愿意與自己做朋友，在與人交往過程中不夠主動。

活動結束后，我們對老師和少數愿意與我們交流的孩子進行訪談，從訪問中我們能夠發現，A幼兒園的大班幼兒對繪本的接觸較少，教學過程中教師主導地位明顯，這就使得幼兒自主探索的機會少，缺乏與同伴的交流，不利于人際交往能力的發展。而老師對幼兒提問的處理方式則導致幼兒不敢發表意見、提出疑惑。

（三）第三階段：改進繪本再次下園

根據上一期繪本講述后教師與幼兒的反饋情況，我們對繪本創作進行了改進，制作了第二期繪本《豆豆，我真喜歡你》和《跳跳真討厭》，此次我們將繪本角色設定為幼兒，使之更加直觀地被幼兒接受和理解，通過對比的形式讓幼兒明白哪些行為會使人討厭、哪些行為招人喜歡。并且我們對繪本講述的方式也進行了改進——以兒童劇的形式進行表演展示。而這一形式明顯地受到了幼兒的喜愛和歡迎，全程表現了很高的積極性和興趣。之后我們還邀請幼兒上臺自主表演，一開始幼兒表現得有些羞澀，不敢上臺展示，在我們的鼓勵下，幾個性格外向的幼兒鼓起勇氣上臺表演，表演結束后得到我們的表揚，其他幼兒才漸漸變得積極，愿意上臺表演。

活動結束后，我們提出為什么大家都喜歡豆豆而討厭跳跳的問題，讓幼兒在自主討論中明白應該如何與其他小朋友相處，如何做一個討人喜歡的人。最后，許多幼兒熱情地表示，希望我們下次再來給他們講故事。在這一階段，我們能明顯感受到幼兒變得外向了許多，愿意與同伴交流合作，也敢于在他人面前表達自己的想法和展示自己。

（四）第四階段：驗收成果

一入園我們就感受到了幼兒熱情的歡迎，這與第一次形成了鮮明的對比。為了更深入地了解幼兒的變化，我們又組織了一次“我和我的朋友”繪畫活動，活動中盡管依舊有些幼兒表示不會畫，但是他們愿意主動向身邊的幼兒或者老師尋求幫助，詢問老師的意見以期得到老師的表揚。例如，B幼兒舉手請老師教她在她和她的朋友身邊畫蝴蝶，而當其他幼兒也表示想要畫蝴蝶時，她很主動地過去教他們畫。從他們繪畫的內容來看，更多的是自己與朋友成群結隊地玩，這也就表現出了幼兒樂于與他人交往的情感傾向。

三、研究結果與反思

舒茨的人際關系三維理論認為，每一個個體在人際互動的過程中都有三種基本的需要，即包容的需要、支配的需要和情感的需要。如果孩子在成長過程中，缺乏與父母、同齡伙伴的正常的交往，那么兒童的包容需要就沒有得到滿足，他們就會與他人形成否定的相互關系，在行為表現上傾向于內部言語，拒絕與人交流，拒絕參加群體活動。在支配的需要方面，如果個體早期生活在控制不充分的情境里，他們傾向于形成服從型的行為方式，過分順從、依賴他們。而如果個體在兒童時期情感的需要未得到滿足，個體就會傾向于形成低個人行為，表面友好，但在其情感世界深處卻與他人保持距離。對于留守兒童來說，父母外出打工，包容、支配、情感需要的不適度，會導致他們人際交往得不到正確的引導，孤僻、冷漠、內心等不利于他們未來的發展，造成他們缺乏正常的人際交往能力，一定程度上形成人際交往障礙。而幼兒人際交往能力的高低對幼兒的未來發展、社會適應具有十分重要的意義。

在本次研究中，我們自制了兩期不同主題的繪本，通過不同的講述方式來改善留守兒童的人際交往能力，鼓勵幼兒在集體面前展示自我，提高自信心，樂意與他人交往。但僅憑繪本來改善幼兒的人際交往能力是遠遠不夠的，還需要家庭給予足夠的陪伴，幼兒園教師給予相關的指導，社會給予一定的關愛。

【參考文獻】

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