試論高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及其培養(yǎng)

摘要：學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題是近年來(lái)不少高職院校一慣緊抓的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，由于缺乏系統(tǒng)的管理、長(zhǎng)足的經(jīng)驗(yàn)，眾多高職院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上面臨著不少的阻力。文章就高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及所存在的問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)全面的分析，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出了一些行之有效的具體實(shí)行措施，以期達(dá)到提高高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)措施

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題是每一所高等院校都需要思考的問(wèn)題，創(chuàng)新精神是國(guó)家發(fā)展的有力因素，是民族走向國(guó)際，融合國(guó)際的重要途徑。只有將創(chuàng)新精神傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)子才能促進(jìn)中國(guó)從“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中流砥柱，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是高職院校的目標(biāo)，更是國(guó)家的需要。為有效提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓高職院校對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)有一個(gè)較為全面系統(tǒng)的了解，文章提出了幾個(gè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)可能會(huì)遇到的問(wèn)題，并找出了解決的對(duì)策。

一、調(diào)查問(wèn)卷顯示高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿

在經(jīng)過(guò)大量的問(wèn)卷調(diào)查之后，對(duì)回收回來(lái)的869份問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行研究反饋，得出以下結(jié)論：有441人明確表示有創(chuàng)業(yè)意愿；345人表示沒(méi)有規(guī)劃，需要在畢業(yè)后看具體情況在確定自己的從業(yè)方向；有83人表示沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的想法，占比不足10%。由此可見(jiàn)，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿還是比較強(qiáng)烈的，只有極少數(shù)學(xué)生明確表示自己不準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)。

（二）高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課的選擇與愛(ài)好

為追求更為精準(zhǔn)的調(diào)查結(jié)果，調(diào)查人員在眾多高職學(xué)生中進(jìn)行了高職學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)課的喜好程度以及選擇需求的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)30%的學(xué)生喜歡管理學(xué)；20%的學(xué)生喜歡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例分析課；有15%的學(xué)生喜歡營(yíng)銷學(xué)；僅有8%左右的學(xué)生喜歡創(chuàng)業(yè)人士成功報(bào)告學(xué)[1]。有同學(xué)表示不喜歡聽(tīng)成功人士報(bào)告的原因是，名人的成功事跡都具有獨(dú)創(chuàng)性不能復(fù)制，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更重要的是緊跟時(shí)代潮流，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)行定向創(chuàng)業(yè)。

（三）創(chuàng)業(yè)的最大障礙

在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)最大障礙這一項(xiàng)目的問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，調(diào)查人員得到反饋：50%的同學(xué)表示經(jīng)驗(yàn)不足是創(chuàng)業(yè)遇到的最大障礙；43%的同學(xué)則認(rèn)為資金不足是創(chuàng)業(yè)之初遇到的難以解決的最大問(wèn)題；還有20%左右的同學(xué)表示對(duì)自己能力問(wèn)題存在懷疑，認(rèn)為自己的能力不足以創(chuàng)業(yè)；剩下9%的同學(xué)認(rèn)為是政策的不扶持導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)艱難。

二、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生能力的不足

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最大的能動(dòng)者是學(xué)生本人，因而在排除外界萬(wàn)難的基礎(chǔ)上，學(xué)生本身存在的創(chuàng)業(yè)問(wèn)題才是最根本的問(wèn)題。老師對(duì)學(xué)生的教育具有局限性，可以教給學(xué)生具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的法則，用前人的經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生創(chuàng)業(yè)的捷徑，少走彎路。然而老師永遠(yuǎn)無(wú)法教給學(xué)生如何去調(diào)整自己適應(yīng)多變的社會(huì)，創(chuàng)業(yè)中遇到的實(shí)際問(wèn)題還是得靠學(xué)生自己去解決。目前就出現(xiàn)了諸多此類問(wèn)題，學(xué)生能力一般或者嚴(yán)重不足。在創(chuàng)業(yè)必備能力方面缺失溝通能力，難以和同事或者合作者溝通表達(dá)自己的意愿，實(shí)現(xiàn)共贏；缺少合作共事能力，獨(dú)當(dāng)一面的能力很強(qiáng)是沒(méi)有用的，在創(chuàng)業(yè)的時(shí)候必須要有合作精神才能走得更遠(yuǎn)，有些同學(xué)在這方面毛病很?chē)?yán)重，偏聽(tīng)偏信或者剛愎自用，難以和合作者達(dá)成一致，最終影響創(chuàng)業(yè)進(jìn)度；缺乏管理能力，創(chuàng)業(yè)不是打工，創(chuàng)業(yè)者自身必須具備一定的管理能力，指導(dǎo)下方下達(dá)任務(wù)，凡事親力親為很難發(fā)現(xiàn)企業(yè)的弊病，最終自己付出再多也只是徒勞，一定要學(xué)會(huì)用人、學(xué)會(huì)管理。除此之外，還有很多的小問(wèn)題就不一一標(biāo)列贅述，學(xué)生創(chuàng)業(yè)所要面臨的大小問(wèn)題都需要學(xué)生在實(shí)踐中解決，在實(shí)踐中提高。老師對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)特定能力還要培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)通行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）教師能力的不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源包含多樣，其中師資力量、創(chuàng)業(yè)資金、基地建設(shè)等是為創(chuàng)業(yè)課程最緊要的三大類。不少高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源受到各方各面的制約，形成約束，使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更加艱難[2]。師資力量的匱乏是高職院校的通病，目前很多高職院校的授課老師分為兩類：一類是專職理論教師，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，紙上談兵式教學(xué)難以將理論與實(shí)際相聯(lián)系，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)程；另一類是“兩課”教師或?qū)W生管理人員轉(zhuǎn)職而來(lái)，理論知識(shí)又太過(guò)于貧乏，缺陷明顯。

三、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)對(duì)策略

（一）全方位提升學(xué)生素質(zhì)

學(xué)生素質(zhì)是全方位多角度的，高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)就是要培養(yǎng)全能全優(yōu)的應(yīng)用型人才，首先，針對(duì)學(xué)生的不足提出整改措施，從根本上出發(fā)，提高學(xué)生各方面的能力。從激發(fā)學(xué)生的興趣著手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，發(fā)掘出學(xué)生內(nèi)心新奇的點(diǎn)子和創(chuàng)意，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都有幫助。其次，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，營(yíng)造合適的環(huán)境，在校內(nèi)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，以幫助學(xué)生提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）提升教師教育教學(xué)水平

教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力體現(xiàn)在教師專業(yè)技術(shù)上和教師的課程改革能力上。一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師能夠術(shù)業(yè)有專攻，在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)能夠敢于突破，善于發(fā)現(xiàn)新鮮事物，打破常規(guī)理念，解決關(guān)鍵性生產(chǎn)技術(shù)方面的問(wèn)題；還要能夠?qū)ψ约旱恼n程具備一定的革新能力，能夠把新思維融入課堂，通過(guò)課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考，改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，站在學(xué)生立場(chǎng)，制定適合現(xiàn)代社會(huì)的高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

（三）建立綜合化系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

建立綜合性強(qiáng)的課程體系首先要從打破傳統(tǒng)教學(xué)開(kāi)始，摒棄原有的統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一要求“三統(tǒng)一”模式，嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生基本素質(zhì)開(kāi)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生提供積極指導(dǎo)的課程[3]。具體實(shí)施方案如下：可以開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，跨專業(yè)課程和彈性課程相結(jié)合，貫徹落實(shí)沒(méi)有絕對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)原則。同一個(gè)項(xiàng)目交由學(xué)生自主完成，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況和獨(dú)特性完成一個(gè)具有個(gè)人特色的答卷。

四、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)迫切的需求，既符合現(xiàn)代教育理念又能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多優(yōu)秀的人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展創(chuàng)新。高職院校應(yīng)該切實(shí)改善現(xiàn)有的教育問(wèn)題，狠抓穩(wěn)打，提升教育教育水平，培養(yǎng)出一大批真正有利于社會(huì)有利于人民的棟梁之才，打造出大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的新局面。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王秀紅.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探究[J].職教通訊，2015（11）：18-21.

[2]鐘燕瑾.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)困境與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2017（03）：69-72.

[3]沈晶.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題探討[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017.

作者簡(jiǎn)介：張蓮（1986.11-），女，湖北赤壁人，初級(jí)，研究方向：應(yīng)用電子技術(shù)、大學(xué)生思想政治教育。