翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職高專《病理學(xué)》課程中的應(yīng)用研究

汪煒+林慧+鄧紫霞

摘要：本文詳細(xì)闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職高專《病理學(xué)》課程的意義，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)《病理學(xué)》課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效構(gòu)建新型師生關(guān)系。同時(shí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職高專《病理學(xué)》課程的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行了預(yù)設(shè)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專；病理學(xué)；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代全新的創(chuàng)新型教學(xué)模式，順應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)教育信息化改革的潮流。《病理學(xué)》作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程，開展創(chuàng)新型教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以有效突破病理學(xué)教學(xué)發(fā)展的困境，為我國(guó)高職高專醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供便利，從教、學(xué)、做一體化全方位切實(shí)提高高職高專醫(yī)學(xué)生的臨床綜合素質(zhì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職高專《病理學(xué)》課程的意義

（一）實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高職高專教學(xué)過程是在課堂上完成“信息傳遞”，在課后完成“消化吸收”，而翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了以往的教學(xué)模式，將“信息傳遞”階段前置，由課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成，再將“消化吸收”前置，放到課堂上來完成。一方面給予了學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)程的自由，另一方面有效緩解了學(xué)生自行“消化吸收”時(shí)缺乏指導(dǎo)和幫助的問題，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大創(chuàng)新。

（二）踐行了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂將“信息傳遞”前置到課前，學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以反復(fù)觀看、咀嚼教學(xué)內(nèi)容，如果碰到了疑難問題，則可以在課堂上提出并與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，學(xué)生變成了教學(xué)過程的主角，教師則充當(dāng)了引導(dǎo)者和幫助者的角色，充分彰顯了現(xiàn)代教育“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。

（三）構(gòu)建了新型師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的學(xué)習(xí)過程移到了課堂之外，把課堂時(shí)間用于師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)交流，這樣就將課堂教學(xué)的中心轉(zhuǎn)向了師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在師生關(guān)系方面的局限性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)方法與探究學(xué)習(xí)的過程，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也有助于培育新型師生關(guān)系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職高專《病理學(xué)》課程的具體環(huán)節(jié)

（一）生成教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中承擔(dān)“信息傳遞”階段教學(xué)任務(wù)的主要方式，其生成的方式有兩種，一種是教師自制，一種是外部借鑒。教師自制視頻一般是為了增強(qiáng)視頻教學(xué)的針對(duì)性，為正式課堂教學(xué)做好鋪墊。自制視頻需要較好的錄音攝影設(shè)備、條件、場(chǎng)地，對(duì)教師的視頻后期制作能力也要求較高，但其好處也顯而易見，即能夠很好地體現(xiàn)教師本人對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，具有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。外部借鑒是指教師采用由其他教師或者教師團(tuán)隊(duì)制作的公開教學(xué)視頻，可以是學(xué)校的其他教師或者合作伙伴提供的，也可以是通過互聯(lián)網(wǎng)渠道購(gòu)買、下載的。在制作或者借鑒教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)盡量讓視頻內(nèi)容生動(dòng)有趣，素材豐富，同時(shí)要控制好時(shí)長(zhǎng)，單個(gè)視頻以不超過十分鐘為宜，如果課堂教學(xué)內(nèi)容較多，則可以使用多個(gè)微視頻。

（二）課前自主學(xué)習(xí)

雖然課前自主學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自己完成，但教師的作用也十分重要。首先，教師應(yīng)將病理學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、要點(diǎn)等等信息發(fā)送給學(xué)生，明確學(xué)生觀看教學(xué)視頻的目標(biāo)和要注意的問題，提高其自主學(xué)習(xí)的效率。其次，教師應(yīng)指定一些病理學(xué)圖書、文獻(xiàn)等資料供學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，開拓醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，同時(shí)加深其對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容的理解。再次，教師應(yīng)酌情布置一些簡(jiǎn)單的作業(yè)或者習(xí)題，讓學(xué)生自學(xué)以后完成，一方面對(duì)學(xué)生起到督促的作業(yè)，另一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，這樣教師就可以在課前對(duì)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況做到心中有數(shù)；最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)討論，互相啟發(fā)，加深對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容的印象。總之，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師要有步驟。有目的地引導(dǎo)、幫助學(xué)生，通過這個(gè)環(huán)節(jié)為正式課堂教學(xué)做好最充分的準(zhǔn)備。

（三）課上消化吸收

課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重頭戲，其教學(xué)效果直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)教學(xué)過程的成敗，可以說是最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)過程中教師必須做好三方面的工作：第一是活躍課堂氣氛，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課堂教學(xué)重在探索、討論、協(xié)作、互動(dòng)，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就成為“頭等大事”；第二是解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境所沒有解決的問題，學(xué)生僅僅依靠看視頻或者課件是不可能對(duì)所學(xué)知識(shí)有透徹理解的，所以在課堂上需要教師的指導(dǎo)、講解；第三是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中難免存在思維上的盲點(diǎn)，通過分組討論，有利于拓展學(xué)生思維，豐富學(xué)生理解知識(shí)的角度。在課堂消化吸收環(huán)節(jié)，教師應(yīng)扮演好協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者的角色，既不能過多干涉學(xué)生們的互動(dòng)討論，壓抑了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性；也不能對(duì)學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題視而不見，喪失了指導(dǎo)學(xué)生的大好機(jī)會(huì)。

（四）課后鞏固強(qiáng)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就一堂課而言，所用的總時(shí)長(zhǎng)是高于傳統(tǒng)課堂的，學(xué)生接觸的知識(shí)、資料更加豐富，思考、討論也更加深入，因此課后也有能力解決難度更高的問題。教師在要求學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)或者布置作業(yè)的時(shí)候，可以安排一些較難的題目，以此鞏固強(qiáng)化學(xué)生所掌握的課堂知識(shí)。例如對(duì)于病理學(xué)課程中《血栓的形成》這一節(jié)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成以后，教師可以將某一例血栓患者診斷的基本醫(yī)學(xué)信息編輯整理以后發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生判斷病癥的發(fā)生過程，給出大致的治療手段和注意事項(xiàng)，由此鍛煉學(xué)生解決實(shí)際醫(yī)療問題的能力。另外，教師也可以利用現(xiàn)代通訊技術(shù)發(fā)達(dá)的優(yōu)勢(shì)，通過QQ、微信等社交軟件了解不同學(xué)生個(gè)體對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)予以個(gè)性化指導(dǎo)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：汪煒（1980-），男，江西上饒人，江西醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校副教授。研究方向：醫(yī)學(xué)教育、高等職業(yè)教育管理。