怎樣高效進行小學生的識字教學

田莉

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-190-01

對我們國家而言，振興自己的民族及發(fā)揚自己民族的語言，對祖國下一代進行祖國語言文字的教學是勢在必行，要對小學生進行系統(tǒng)的“識字、寫字、記字”教學，是新時期小學語文教師迫在眉睫的首要重任，更是對中華民族的偉大復興夢起著深遠的意義。

文字離不開語言。語言包括口頭語言、肢體語言，隨之而來的自然還有書面語言。識字是小學生獲取書面語言的必經(jīng)之路。所以說識字教學是小學低年級語文教學的重中之重內(nèi)容，也是教學的難點，是提高學生語文能力的主要途徑。識字本身是枯燥的，對于認識枯燥的事物，人們的心理總是比較消極和被動。如果讓低年級小學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛小學生思維的發(fā)展。因此，我們必須運用實物演示、口頭語言和肢體語言的引導誘導等多種方式方法去引導學生進行識字，充分調(diào)動小學生識字的興趣，不斷激發(fā)小學生體驗識字的樂趣，這樣才能不斷培養(yǎng)學生的識字能力，從而達到積累文字完成書面語言的目的。

在傳統(tǒng)的整個小學語文識字、寫字、記字教學中，大多數(shù)教師的教學都是以書本為中心，教師為中心，死記硬背為手段。因此，就是出現(xiàn)了在教學中最為頭疼的是：學生記不牢，不是錯字就是別字，或者這個字不是多橫就是少撇，不是多點就是少點等現(xiàn)象時常出現(xiàn)在學生的作業(yè)上，令教師一籌莫展。其實知識是屬于人的認知范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的，無論是新知識的獲得還是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。希望是掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。那么，作為新時期的小學語文教師在整個小學階段又如何引領自己的學生對祖國語言文字的‘識寫記呢？首先應從漢字的字理教學開始。所謂字理，就是指漢字的構字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字就是依據(jù)漢字的構字規(guī)律，運用漢字音形義進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的，讓學生見形知義，牢記于心。那么，小學低級怎樣進行字理識字呢？具體實施方法如下：

第一、造字方法教學法。教師在教學中如果遇到能用造字方法教學時，就采用以下造字方法教學，讓學生在看圖畫、電視錄像、幻燈、及實物等等，來刺激低年級小學生的認知感官，激發(fā)低年級學生的識字學習興趣，集中學生的注意力，把無意識識記變?yōu)橛幸庾R識記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，達到記得快，記得牢的效果。比如教學中能運用到的：

1、象形字教學法：就是用描摹實物形狀的文字。如太陽形狀的變化演變?yōu)楝F(xiàn)代的‘日字；如大山形狀的變化演變?yōu)楝F(xiàn)代的‘山字。

2、會意字教學法：字的整體意義由部分的意義合成的。如‘公字，‘信字‘背私為公。‘公字由‘八字和‘厶（私）字合成，‘八表示違背的意思，跟‘自私相反叫‘公。‘人言為信，‘信字由‘人字和‘言字合成，表示人說的話有信用。

3、指事教學法：是字由象征性的符號構成。如‘上字古寫作‘二；‘下字古寫作‘—，文字演變后由‘二字變?yōu)椤希挥伞肿優(yōu)椤伦帧?/p>

4、形聲字教學法：是由‘形和‘聲兩部分合成，形旁和全字的意義有關，聲旁和全字的讀音有關。如：‘氵（水）和聲旁的‘可合成‘河字。‘月和聲旁的‘旦合成‘膽字。

第二、字形結構教學法。同樣教師在教學中如果遇到能用字形結構教學法教學時，就采用以下字形結構教學法教學，讓學生在觀看圖形、多媒體字形展示、及實物等等，來刺激低年級小學生的認知感官，激發(fā)低年級學生的識字學習興趣，集中學生的注意力，把無意識識記變?yōu)橛幸庾R識記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，達到記得快，記得牢的效果。

1、獨體字結構教學法：如“水”字，它是形如流水樣的象形字，讓學生明了易識易記。

2、上下結構教學法：如字，只要讓學生記好“上二下小是“示”字；‘思字，只要讓學生記好“上田下心是‘思字；‘呈字，只要學生記好“上口下王是‘呈字。

3、上下結構教學法：如‘冀字，只要讓學生記住“上北中田下共是‘冀字；‘翼字，只要讓學生記住“上羽中田下共是‘翼字了。

4、左右結構教學法：如‘群字，我們讓學生記住‘君和羊便是‘群；‘身和弓便是‘躬。

5、左中右結構教學法：如‘粥字，給我們孩子記住“左弓中米右弓便是‘粥字”。如‘樹字，讓我們的學生記住“左木中又右寸便是‘樹字。

6、半包圍結構教學法：如‘聞字，讓我們學生記住‘門包耳是‘聞字；‘問字，讓我們學生記住‘門包口是‘聞字。

7、全包圍結構教學法：如‘圓字，只要我們讓學生記住了“口全包員是‘圓字”；如‘圃字，只要我們讓學生記住了“口全包甫（fǔ）是‘圃字”。

8、品字形結構教學法：如‘磊字，讓學生記住‘上一大石，下二小石便是‘磊字；如‘晶字，‘上一大日，下二小日便是‘晶字。

9、繁字難字教學法：如‘贏字，讓學生記住“亡下口，口下‘月貝凡就是‘贏字了；再如‘噩字，讓學生記住“大‘王架‘四口便是‘噩字了。

所以，綜上之教法，我個人認為以上的13種識字記字的方法不僅能把識字記字有效地掌握，而且也讓學生掌握了字的造字方法和字的間架結構。總而言之，只要我們教師善于用心和有心地去想方設法引導我們學生的識字、寫字、記字，那么，我們小學階段的識字、寫字、記字教學就會迎刃而解了。我們的孩子對自己祖國的語言文字就更有樂趣和學味了，而且更有信心了！

采用這些生動形象、趣味無窮的教學的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

漢字是華夏民族文明的曙光，也是中華民族步入人類文明時代的標志，學生漢字學習的認知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識字，當漢字像“詩”像“畫”一般出現(xiàn)在學生眼前時，他們才會印象深刻，過目不忘。因此，我們要充分考慮漢字的特點，依據(jù)字理析形索義，因義記形，讓學生感覺到學習漢字是在朗讀“一首優(yōu)美的詩”，在欣賞“一幅美麗的畫”逐漸形成自能識字的能力，進而切實有效地提高識字教學的質(zhì)與量。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆。

總而言之，教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學會學習。在抓好以上方法的識字教學后，學生便有了更多自由發(fā)揮的學習機會，學習興趣濃了，識字效率高了，從而達到了葉圣陶老先生所說的“教是為了不用教”的目的。endprint