強化應用，以生為本

陳冬明

摘 要：在小學數學教學過程中，應用題是非常重要的組成內容。在小學數學應用題的講解過程中，老師應創新教學方法，強化小學生對應用題的認知，有效提升小學生解決應用題的能力。本文立足于強化應用，以生為本，具體論述小學數學應用題的教學策略，有利于提升小學數學應用題教學效率。

關鍵詞：小學數學；應用題；教學策略

應用題是小學數學學科中非常重要的一部分內容，也是小學數學教學的重難點知識。然而，由于小學生的數學思維能力較低，常常在解答應用題的過程中會出現一系列的錯誤。因此，在小學數學應用題的教學過程中，老師應該創新教學策略，著重培養小學生的數學思維能力，以便從根本上提升小學數學應用題的教學水平。

一、 創設生活情境，引導學生將應用題與實際生活緊密聯系起來

所謂應用題就是指學生能夠靈活應用數學問題來解決實際生活問題的一種訓練題型。在小學數學教學過程中強化應用題教學，其主要目的就是培養小學生利用數學知識解決實際生活中各種問題的數學思維。但是，以往小學數學應用題的教學過程中，一部分老師依然是以數學理論知識為主，讓學生直接套用一些常用的數學公式來解答應用題，而并沒有指導學生從生活的角度出發來思考應用題的內容，從而難以讓學生真正將數學知識與實際生活聯系起來。因此，為了從根本上提升小學生解答應用題的能力，便需要老師有效結合應用題的內容，創設生活化的情境，促使學生將應用題的內容與實際生活中所遇到的問題緊密聯系起來，層層推進，理清應用題的解題思路。

例如，在“比例應用題”這部分內容的教學過程中，一部分小學生在理解掌握的過程中存在一定的難度性，所以老師便可以合理的將生活中的內容融入到實際課堂中。如要求小學生按照奶粉與水不同的比例沏豆奶粉，再細細感受不同比例豆奶的味道。這樣能夠讓學生更加深入的體會到，當豆奶粉與水的比例為1∶10時進行調和，其味道就非常淡；當豆奶粉與水的比例以1∶4進行調和時，其兌的豆奶的味道就會很濃。這時，還可以讓學生說一說，豆奶粉與水的比例為多少時才能夠沖出非常美味的豆奶呢？當然，老師提出這個問題的目的并不是讓學生體驗豆奶的味道，而是為了充分調動起學生的參與積極性。最后，老師再根據學生的實際情況提出問題，即如果按照豆奶與水的比例為1∶8進行調和，當有100 g水時，需要添加多少豆奶粉呢？這時學生便能夠很快速的理清解題思路，提高應用題的解答效率。

再例如，當老師在講解下列題目：“小紅暑假和婆婆去探望遠方的姑姑，整個路途為308千米。他們一早便出發，汽車平均每小時行80千米，小紅他們中午12點能夠到達嗎？”老師則可以引導學生將這個問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生思考小紅應如何計劃出門的時間，促使學生快速得出答案，從而全面提升小學數學應用題的教學效率。

二、 理解題意，指導學生抓好應用題的解答關鍵點

在小學數學應用題的實際教學過程中，學生對應用題題干內容和題意的理解直接關系到學生的解題正確性。因此，幫助學生理解應用題的題意，促使學生掌握正確的應用題解題方法，對提升學生的應用題解答能力具有非常重要的作用。其中，老師應指導學生不能夠局限于應用題表面問題的分析，還需要全面深入的分析應用題題干中所隱含的條件，以便能夠更加準確的解答應用題。同時，小學數學老師在應用題的實際教學過程中，還應該盡量將應用題的理解方式直接呈現在學生的面前，促使學生能夠正確的理解應用題的題意，準確抓住應用題的關鍵所在。

在小學數學應用題的教學過程中，老師可采用一種較為抽象的教學模式，以此加深學生對應用題的掌握。例如，當學生在解答下列題目：“將含量5%的鹽水20千克配成40%的鹽水要加多少鹽？”時，便需要學生認識到“水的質量是不變的”這個觀點，準確抓住這個問題在解答過程中的關鍵就是求出水的質量。只有當學生算出了水的質量才能夠更加準確的解答這道題。因此，在小學數學應用題的教學過程中，老師應指導學生正確理解應用題的題意，準確抓住應用題的解答關鍵點，從而有效提升小學數學應用題的教學效率，增強小學生應用題的解答能力。

三、 運用圖標策略，提高小學數學應用題教學質量

由于小學數學應用題在教學過程中具有一定的抽象性，所以學生只能夠根據應用題的已知條件進行逐步推理和思考，而無法直觀理解應用題所涉及的內容。因此，在小學數學應用題的教學過程中采用圖標教學策略，能夠讓學生巧用各種圖形和表格繪制來表示應用題中的各種抽象的數量關系，強化學生對應用題題干內容的理解，從而全面提升小學數學應用題的教學水平。

例如，在老師講解“小兔子種了5行蘿卜，每一行種了9個。送給了鄰居奶奶5個，自己還剩下多少個呢？”問題時，老師便可以將圖標教學策略應用到實際教學過程中，讓學生用圖標畫出已知條件，并用彩色筆圈出5個送出去的蘿卜，再數一數自己剩下的蘿卜數量。通過采取這樣的教學方法，便能夠將應用題中的內容更加直觀的展示在學生的面前，幫助學生更加全面深入的理解這個應用題的條件，增強學生解答應用題的能力。

四、 結論

總而言之，在小學數學課程的教學過程中，培養學生的數學思維對提升學生解決數學問題的能力具有非常重要的作用。因此，老師在小學數學應用題的教學過程中，應該靈活應用教學策略，從而全面提高小學生解決應用題的能力。

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