任務型語言教學“任”重道遠

於楚吟

摘 要：《英語課程標準》指出，小學階段，學生不僅要掌握語言知識與技能，更需要初步形成與人交流的能力，教學需以人為本，強調語言的實踐性和運用性。任務型教學能更大程度上發揮學生的主動性和創造性，本文闡述了什么是任務型教學，怎么樣有效地設計任務，培養學生的興趣，發揮學生的主動性和創造性。

關鍵詞：任務型教學；小學英語；任務活動；興趣；語言知識；語用能力

任務型教學（Task Based Language Teaching）是在交際教學法理論基礎上的延伸，要求課堂圍繞著不同的“task”展開語言學習和運用。任務型教學能充分體現學生的主體地位，滿足《英語課程標準》中以人為本的要求，通過有效的教學活動，引導學生培養語言興趣，提高語用能力。

一、 任務“誤入歧途”，結果背道而馳

現代教育中，教師喜歡用“任務型”來定義自己的課堂。但很多教師理解錯了任務型教學中“task”的含義。他們往往會把“exercise”甚至是“drill”錯當成“task”。王薔在英語教學法教程[2]中提出，所謂任務型教學（TBLT）是指在一定的語言環境中，學生有目的性地通過有意義的活動進行交流，從而習得語言的教學。而在這個過程中，具有目的性且含有語境，逐步讓進行語言運用的活動，被稱之為任務，即“task”。那些被誤認為是“task”，實際為“exercise”，則著重強調獨立的語言知識，缺乏語境，沒有交流。“drill”更是指機械性地操練所學知識，和任務型教學的宗旨背道而馳。

二、 任務“回歸正途”，達到最優目標

威莉斯按時間順序將任務型教學的課堂分為：前任務（pretask）、任務環（task cycle）和語言聚焦（language focus）三個階段[3]。在任務型教學中，教師應努力使任務“回歸正途”，通過設計不同的活動任務，提供必要的活動材料，給出相應的活動要求，引導學生完成任務，達到最優的教學目標。

（一） 培養興趣，情境互動，語境高于語法

語言學家認為，內在動機是學生學習成功的重要因素，而內在動機是由興趣產生的。教師在設計任務時，要考慮到學生的需求、興趣和能力，學生在完成能力范圍內或稍高于自身能力水平的任務時，容易產生滿足感和認同感，從而增強學生的學習興趣，更投入語言學習。

與傳統教學注重語法不同，利用興趣來創設情境，在孩子“樂于學”的過程中，進行語言教學，能更好地激發學生的主動性和創造性。以五年級上冊Unit 6 My efriend為例，孩子喜歡交友、上網，老師可以設計通過網絡認識新朋友的活動任務，最后達到向他人介紹自己的朋友的目的。教師可提前錄制一段視頻導入主題和任務，學生對網絡的好奇心和興趣能自然地激發學生的學習熱情。教師通過網絡與孩子產生共鳴，整節課通過網絡串聯，在播放視頻之前讓學生留意視頻中的關鍵信息，通過不同方式的交流，讓孩子理解一些陌生詞匯，再通過一封來自網友的郵件引入文本教學，操練新知識，最后通過郵件的形式，向老師介紹自己的朋友作為語言運用。像這樣從學生的興趣入手，創設孩子感興趣的情境，不僅能讓學生學習語言知識，更讓學生產生了運用英語的動機。

（二） 貼近生活，忠于現實，實踐高于知識

在課堂教學中，學生消極被動，尊口難開，且越到高年級越表現突出，學生的學習更是以考試為導向，考試考什么，學生學什么[4]。生活化的場景能夠讓學生摒棄為學而學的理念，轉變成為了運用而學習。這不僅能極大地提高英語學習的針對性，更能讓學生覺得英語在生活中是可以使用的，從而增強學生語言學習的主動性。以四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad為例，教師提前準備實物水果不僅能作為獎勵，也讓學生直觀地學習單詞。教師可以設計一個贏材料，做沙拉的活動，創設了一個貼近學生生活和滿足他們興趣欲望的大情境。在教學中，教師可告知學生表現突出的孩子做廚師長，掌管他的手下，可以激發學生積極性。最后讓學生用贏得的水果來制作沙拉。不僅能語言實踐中學習語言知識和語言技能，更能培養他們的交際能力。

語言學習的終極目的就是把語言知識運用到日常生活中，任務來源于生活而用之于生活，教師應該創設貼近學生的情境，激發學生的生活體驗，從而得到實際性的語言運用。

（三） 目的明確，優化過程，有效高于形式

1. 教學目標有“意”

教學目標是對教學結果的預設，對教學有著指導性的作用，一定要有明確的要求，在一節課結束后，學生能夠學到什么，怎么樣來學，一定是體現學生的主體作用。新課標要求英語學習不僅要注重語言知識、技能的習得，更加要加強語用、學習方法、文化意識等的掌握，所以在設計教學目標時，教師一定注意層次分明，前后遞進，有理有據，形成一個任務鏈。

2. 教學活動有“趣”

在設計教學過程中，老師運用的一些教學方法華而不實，為了做而做，例如chant，很多時候可能不合適，但老師只是為了想通過chant活躍氣氛，使得學生不知所以。教師視不同的情況，設計有趣的活動任務，例如拼圖任務、比較任務、接龍任務等，不僅能使孩子動起來，更加能夠使孩子“活”起來。

3. 教學結果有“效”

教學效果是通過教學學生習得情況，一節課的成敗與否主要取決于教學效果的優劣。正如上文所說，任務型教學是把生活帶入了課堂中，最終是為了能夠把課堂所學知識延伸到生活中。這就強調教學效果是具有一定的功能性和應用性，例如在五年級下冊Unit 3 Asking the way中，通過課堂教學，能夠使孩子用How can I get to...？問路或回答別人怎么樣去某地，這樣的任務就可以使學生理解語言功能，并運用到交流中去從而避免對語言知識的機械訓練。

值得注意的是，任務的實施要具有可操作性，任務完成時要形成一定的產品[5]。學生必須給予充分的時間，讓他們體會自己的不足與長處，從而更好地激發孩子的成就感和積極性，得到學習的樂趣。總而言之，任務型教學在現在的教育環境下，任重而道遠。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.endprint