在生活中學習，在品德中成長

陳方文

摘 要：《品德與社會》課程是以兒童社會生活為基礎，以培養良好品德、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。這就要求《品德與社會》課的教學要以兒童有限的社會生活為基礎，緊密結合兒童有限的社會生活實際開展教育，也就是說要將教學活動置于現實的生活背景之中，讓他們在生活中得以認識、體驗和感悟，在生活中學習，在學習中成長為品行良好的人。

關鍵詞：社會生活；情境；體驗；回歸；道德

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-154-01

《品德與社會》強調以兒童的生活為基礎，把兒童的現實生活的一些行為作為主要的教育出發點，緊密結合兒童生活實際開展教育，提升兒童的生活品質和能力，促進兒童發展。兒童的現實生活對其品德的形成和發展具有重要的意義。教育的內容和形式必須緊貼兒童的生活，讓他們從自己的認識出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會。但在目前的課堂教學中，絕大部分老師只是單純的在教室里講講，學生既無法得到情感的體驗也無法在體驗中去感悟。有鑒于此，筆者結合自己的教學實際，探討如何讓課堂教學回歸兒童生活，促進學生良好品德的形成和發展，在“生活”中學習，在學習中更好地生活。

一、植根生活，創設情境

教學要實現植根兒童生活，首先要求教學要從兒童的生活實際出發，圍繞兒童的現實生活組織教學目標和教學內容，教學主題適合兒童生活實際，滿足兒童的需要。

植根兒童生活，首先要求我們要了解和研究兒童的實際生活。兒童生活實際中出現的一些具有教育價值的問題、現象，以及通過這些問題和現象所揭示和傳達的生活知識、生活準則等應該成為重要的教學主題。教學不是簡單地從課程標準、教材到課堂，而是建立在對兒童實際生活的了解基礎上，是從兒童的現實生活中捕捉具有教育價值的現象生成主題，通過教學引導兒童向課程目標的方向發展。其次還要求我們的教學內容要反映兒童的真實生活。根據課程標準要求編寫的品德與生活教材以兒童的現實生活為源泉，這為教學植根兒童生活提供了堅實的內容和素材基礎。

如在教學“你·我·他”這一單元時，我們可以創設在課間操期間，甲同學不小心踩了乙同學的腳這一生活情境，讓學生表演這一情境中可能會出現的幾種場景，讓他們自己對幾種不同的結果進行比較、評估、分析，從中感受到在生活中要善于寬容地對待他人，了解和諧人際關系的重要性。

當然，在每節課具體教學內容的選擇和確定上，教師要注意依據但又不拘泥于教材，創設情境。可在理解教材設計意圖及其承載的價值和目標的基礎上，根據學生的實際生活來“活用”教材，用學生的真實生活來豐富、充實教學內容。

二、體驗生活，熏陶內化

學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，教師必須珍視豐富多彩的兒童生活對兒童品德形成和發展的價值。體驗正是引導學生通過親自經歷和實踐活動獲得真實感受的過程，這種伴隨著豐富的情感活動的內心體驗是形成認識、轉化為行為的基礎，有效地促進學生道德的內化。

如在教學“成長的腳印”這一單元時，我們可以通過角色定位，讓學生體驗角色的責任和權利；通過角色扮演，角色互換，增強學生的情感體驗。在課堂上，我讓學生充當其中的角色，使學生在入情入境的表演中得到深刻的體驗。初步了解自己在父母的關愛下成長的過程，體會父母的養育之恩，能例舉父母對自己的種種關愛。本節課在特定的情境氛圍中激發了學生的情感體驗，學生通過聯想、想象、對比和心理換位思考等途徑，實現情感的共鳴和升華。

課程以兒童生活為基礎，但并不是兒童生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童，把教育的觸角伸向兒童的真實內心，在兒童的心靈深處產生觸動和影響。心理學研究指出：“情感是良好思想品德形成的心理條件，強化情感體驗是發展人的品德的心理基礎。沒有情感，就不可能有教育，沒有情感就不可能有品德內化，沒有情感也不可能有對真、善、美的追求。”教師在教學中，要恰當設置課堂內容，引發學生體驗生活，產生情感共鳴，只有這樣，道德行為和品質才會得以“熏陶內化”。

三、回歸生活，發展完善

兒童的生活是教學的出發點，也是教學過程中始終需要憑借的媒介。只有通過學習者自身的生活才能學習生活，正如杜威所說：準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過做動作教兒童游泳。因此，需要強調通過兒童自身的生活經歷、生活經驗進行教學，強調兒童在自身活動中獲得經驗，強調兒童對自己已有生活經驗的體驗與反思。教師在教學上既要讓課堂源于生活，即教育“回歸生活”，還要 “高于生活”，幫助學生在真實的生活體驗中潛移默化地形成正確的價值觀，培養良好的道德品質。

如在教學“我是中國人”這一單元時，我們以學生已過中秋節、國慶節體驗為基礎，以兒童的眼睛去看待節日，通過各種途徑引導學生了解偉大的祖國，加深學生對中華民族博大精深文化的了解，增強學生對我們偉大祖國的熱愛，從而激發學生熱愛生活之情。

品德與生活要從生活中尋求載體，最有價值的就是學生曾經經歷的真實生活，與教學要求的品德內容互相鏈接起來。學生個性的形成過程，是作為主體的的人的社會化過程，需要外部的灌輸和行為的塑造來完成，更需要依靠自己的體驗、經驗來實現自我的發展和完善的過程。

總之，教學要以兒童的生活為起點，從兒童的生活實際出發，通過兒童的生活進行教學，通過“生活”學習生活，最終回到兒童的生活中去，以提升兒童的生活能力，引領兒童的生活品德。我們在教學中應遵循兒童的生活邏輯，在實際生活中發現問題、考慮問題，用多種廣泛的，解決生活中的實際問題，讓課堂教學回歸生活，通過學生認識、理解并轉化為觀念、情感和行為習慣，形成正確的道德觀念，這樣才能使兒童在生活中發展，在發展中更科學、文明、健康地成長。endprint