加強“批注式”閱讀指導，提高母語學習水平

孔繁星

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-169-01

《語文課程標準》指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。語文課程的基本理念又提到：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。綜上所述，我在中高語文教學中嘗試運用“批注式”的閱讀方式來學習文本。

那批注什么是呢？“注”是在文本中，劃、圈點、勾、畫?！芭笔侵笇ξ谋镜慕庾x、感悟，以及獨特的體驗，用文字表達出來?！芭⑹介喿x法”個人認為是指學生在閱讀文本時，把自己的所思、所悟、所疑記錄在文本之中，并組織好語言表達出來。這正是提高學生的理解、感悟、欣賞、評價的能力的最佳方式，是學生自主閱讀的真正體現，是學生閱讀能力提高的有效途徑。

現就本人教學實際的《步行十八里》來談談批注式閱讀在教學中的具體實施過程。

《步行十八里》一文講述的是兒子為了看電影向父親撒謊，父親當面揭穿了謊言后，用步行十八里的行動使兒子受到教育，再也沒說過謊。文本講的是誠信問題，也是教育問題。通過了大量的語言神態行動心理描寫來揭示人物的內心世界。我在設計上嘗試引導批注式閱讀。

一、在批注閱讀中，加強字詞的解讀

語言文字的載體是文本。在深入的學習文本的基礎上，語言文字才能得到很好的訓練。因此，語言文字訓練是語文學習的重中之重?，F就《步行十八里》一文的教學來交流一下：

學生在批注學習這三段文字中，很自然的抓住了三段話中三個關鍵詞入步：

“支支吾吾”一詞，找到這個詞后，讓學生理解一下本意，學生感覺到有一定的難度。我引導學生什么時候會“支吾”呀，學生一下子就理解了，有含混、吞吐的意思；接著，引導學生結合語境，聯系生活實際。這樣更加深入的理解詞語。作者是怎么支吾的？學生學說后，我又讓學生用“因為……所以……，不是……而且是……”句式，說說怎么支吾的？學生理解了，做到披文入境了。

“反省”一詞，出現在第七段，這段父親教育兒子的話，可謂語重心長。學生發現這個詞后，大體可以理解表達出意思來，我并沒有停留在這種潛意識的理解，而是用把詞拆分的方法，繼續探究：反和省可以分別組成什么詞？反思和省悟。學生一下子就說了出來，從而對這種理解方式更加熟練了；接著，進行了更深層次的交流，學生根據批注談了為什么反省和怎么反省的？這樣父親的形象和特別之處躍然紙上了。

從基礎入手，抓住關鍵字詞，進行語言文字訓練，結合對關鍵詞語理解，把情感送回到文本中，學生對文本的感悟更扎實，更有抓手，更能深入的體會其意境和寫作特色了。

二、在批注閱讀中，對文本進行感悟和升華

閱讀是運用語言文字獲取信息，認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在上一環節字詞的解讀的基礎上，進一步進行文本的感悟，基礎有了，再把字詞放到具體的語言環境中進行深入的理解、朗讀、品味，以升華情感。

如六段中：父親很專注地聽我解釋，卻壓抑不住內心的傷悲。學生在理解字詞的基礎上，對文本進行了交流探究：有的學生說，已經知道遲到的原因了，為什么還壓抑、專注、傷悲呢？交流過程中，迸發了智慧的火花：這是心理描寫。專注的原因是他想從兒子的解釋中找到撒謊的真正原因。聽到兒子的解釋，才由專注轉而傷悲。關鍵是看理由合理不。還有的學生說，這個父親有點特別，教育方法真獨到。你看，學生思想的碰撞是不是有利于對文本深層次的感悟，有利于學生學習能力的提升，有利于創新型人才的培養。

又如探究第七段時，上文已經談了，學生由“反省”一詞入手“為什么反省，怎樣反??？”一石激起千乘浪，學生積極結合批注和文本感悟到：父親在反省這些年來父子之間的信任度的問題，這些年來教育的失敗。繼而父親采用懲罰自己的辦法，讓自己得到反思，他沒有責怪我，而是把我說謊歸錯于自己，并且要懲罰自己。感悟到這里的時候，我追問了一句：光是懲罰自己嗎？學生一下子反應過來主要目的是教育作者。我追問道：光是教育作者嗎？學生回答道，我們也受到了教育。學生受到教育的同時，也感受到父愛的偉大，做法的獨到，從而發自內心說了一句：這個老爸真是與眾不同?。?/p>

在批注學習的同時，學生的聽、說、讀、思的能力得到了培養，基礎知識更加扎實了，也為終身學習做好了準備。

三、在批注閱讀中，學習寫作特色

“工具性和人文性的統一”是語文課程的基本特點，人文性是文本的情感功能，工具性是文本的語言功能。語文教學要既能進行情感體驗，又能學會語言表達，這樣的教學會更有價值。

在教學《步行18里》中的6、7、9三個重點段時，在注重人文性體驗的同時，我和學生對文本學習中，進行了寫作方法的體驗和感悟，六段中“支支吾吾”表現了兒子的神態，“專注”表現了父親的神態。從他們的神態中可以看出父子的心理活動。而七段的內容，則是從父親的語言描寫中，了解到父親的做事風格，以及內心世界。

而接下來寫的父親步行18里，不管我怎么抗議，怎么道歉，怎么費盡唇舌，還是得不到父親的諒解。從行動上，表現了父親教育兒子的方法的獨特，及對自己這些年來教育效果的反思。同時，也使兒子深刻認識到自己說謊帶來的嚴重后果，而且父親教育方法也真正達到目的。從那以后，作者再也沒有說過謊。這就體現了教育的有效性和持久性，也給我們提供好的教育教學范例，告訴我們要理性的對待孩子的教育問題，讓孩子知道“嚴”是愛，更是一種“偉大”。

在學習過程中，學生逐步感悟出文本是通過人物的語言、神態、行動來揭示人物的內心世界的。當然，文本不同，表達的方式也不同，這就要我們師生在實際學習中共同深入探究文本的寫作特點及方法，進行語言和方法的內化，形成自身的特色和能力。做到“博觀而約取，厚積而薄發?！?/p>

葉老說過：不動筆墨不讀書。課標也指出閱讀是學生個性化行為。我堅定的認為：批注式閱讀是中高年級學生個性化發展的重要途徑，對文本的批注是高層次、全方位的閱讀過程；同時也是對文本的語言內化和運用的過程。這樣做才能為學生終身學習和實現“中國夢”奠定良好的基礎。endprint