小學數學課教學中問題設計的思考及方法

許元杰

【摘要】數學是一門邏輯性、抽象性較高的學科，只有充分調動學生的思維，讓學生主動探索數學知識，才能有效提高小學數學課堂教學效率。提問是促進學生思考的主要方式，教師在進行問題設計時，應從學生的角度出發，充分考慮什么樣的問題能夠激發學生的學習情趣，如何提問才能更好的引導學生發現知識、挖掘知識。本文將對小學數學課堂教學問題設計的有效性進行探究，通過合理的提問，提升學生對數學知識的理解效果。

【關鍵詞】小學；數學課；教學中；問題設計；思考；方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0130-01

一、問題設計應遵循的原則

1.針對性原則

教師應該把教學目標作為一節課的中心，并結合班級中學生的實際情況和教學重點、難點來設計，設計的問題指向性要明確，條理要清晰，能讓學生一聽就懂，并幫助學生更透徹地理解概念，糾正錯誤，完善認知結構。比如，教師在教學一年級解決實際問題時，“求‘一共有多少個？求的是一部分還是合起來？”“求合起來用什么方法來算？”這樣的提問，直接將學生的注意力關注到了問題上，通過問題來幫助思考。通過提問，可以讓學生在解決這一類題目時思考更加有條理，只要先明確求的是什么，才能思考用什么方法來算，從而幫助學生再回到題目中來，用剛剛想到的方法進行計算。又或者像在教學一年級下冊《認識圖形》一課時，教師可以利用提問：“正方形和長方形一樣嗎？”這個問題讓學生明白正方形和長方形是不一樣的，同時也通過這個問題讓學生對正方形的概念有一個更清晰的理解。

2.層次性原則

每個學生都是不同的，有著不同的基礎、不同的學習能力，所以一節課應該是由淺入深、層層推進的，這樣才能有助于提高課堂的效率，讓學生學得輕松，不被復雜的問題一下難倒，增強學生學習的自信心，發展學生的思維。那么，怎樣的問題設計才符合層次性原則呢？首先，設計的問題要以學生已有的經驗為基礎，學生有能力解決的問題，如“從圖中你知道了什么？”“我們已經認識了哪些數？”等等。其次，設計的問題要讓學生“跳一跳，就能摸得到”，有發展的空間，同時又有成功的可能。比如，在學習“整十數加一位數以及相關減法”一課時，教師提問：“30+8等于多少呢？請你結合之前我們學習十幾加幾的計算方法想一想”，雖然這是本節課的新授，但是學生已經有了利用數的組成學習的經驗，那么學生可以通過知識的遷移，“跳一跳”來回答老師的這一問題。

3.發展性原則

教師應抓住教學的內在矛盾，找到知識的生長點來設計問題，激發學生的求知欲，開啟學生探索新知識的欲望，從而讓學生積極地思考。開放和發散的問題可以引導學生從不同的角度切入，從而探究問題的解決方法，同時培養學生的發散思維和求異思維。基于此，教師在課前設計問題時，不僅要抓基礎知識，還要引導學生從不同角度去思考，用發散的思維去學習數學，促進學生多樣化發展。通過對課堂問題的設計，也能將學生的學習引向深入，感受數學的本質；還能激發學生一些新思考，開啟一片新的天地，讓學生感受數學的無窮魅力。

二、目前小學數學教學課堂問題設計中的問題

1.小學數學教學提問方式單一、乏味

優質的數學教學課堂應該是內容豐富多樣且生動有趣的。然而在實際小學數學課堂中的設計則更多地依賴于課本內容，尤其是提問內容更是硬套課本，使得問題無法引發學生思考，從而失去了提問所具有的作用，阻礙了學生思維的發散。

2.在問題設計中忽視了學生的主體地位

在數學問題設計中，教師將太多的注意力傾向于其教學的目的和任務。卻忽略了學生的接受能力、消化能力以及思考能力。從而使問題的設計脫離了作為教學主體的學生，使得問題變得無效甚至會對學生的學習興趣造成一定的影響。

3.信息內容跨域大

在數學問題設計上，有的老師偏向于擴大其教學的知識量，因而引入更多的教學內容和問題，希望學生能夠很好地吸收和消化。然而現實和理想總是有差距的。信息內容量大，內容范圍廣，導致在實際教學過程中出現教學不通暢、條理不清晰的情況。學生在學習過程中難以把握重點，從而產生負面作用，不利于教學質量的提高。

三、改進小學數學教學課堂問題設計的措施

1.依托課本知識，在問題設計上進行創造性優化

在熟悉教學過程中，教師除了了解課本設計者所傳遞的主要信息外，還應該結合教學的實際情況，設計富有創造性和引導性的問題。從而教學的內容更具有層次感和專業性。

例如：在講解“對三角形、長方形的認知”這一內容時，如果參照課本講解，只需要通過課本實例講出其概念意義就可以了。但是為了讓學生能夠更好地掌握和學習，老師需要結合實際生活進行發問，引導學生去發現生活中的形狀，看看我們的黑板是什么形狀？流動紅旗是什么形狀？國旗又是什么形狀。數一數、看一看、找一找，看看你能否發現更多的形狀。從而讓學生帶著目的去發現去尋找，并得出自己的答案。又如：媽媽給小紅20元錢，讓她去買一張公園的門票，門票價格為3元。小紅買完票還剩多少錢？問題通過簡單的減法就可以得出結論。這時老師的問題設計就顯得很重要，依靠問題的引導來讓學生進行思考：如果將20元錢都用來買門票，可以買幾張門票？引導其發現情況不同的多種可能性，使其思維更加發散。

2.重視學生在課堂提問過程中的主體作用

在教學實施過程中，我們應該明確教育的最終目的是通過老師的正確引導讓學生學習到更多的知識。同時培養其學習思考的獨立性、創造性以及主動性。這就需要老師在課堂提問設計中，考慮到學生的學習能力以及各種具體情況。

3.科學地設計問題

學生在學習過程中必然會對所學內容產生認知矛盾，這種矛盾并非是消極的。相反，它的出現更能夠引發學生對所學內容了解的積極性。所以在設計問題時，我們必須要正視這個現象，同時進行科學的引導，從而讓學生自發地建立起思考能力和推理能力。如：在教學中對對稱軸知識的學習，學生在學習后會了解對于對稱軸的判斷和使用。那么在設計問題時，我們可以提出現實生活中，你還能發現哪些東西擁有對稱軸。通過問題的引導，讓學生能夠自發地進行推理和思考。

總而言之，問題提問是啟發學生思考的重要途徑，教師在進行問題設計時，必須注意問題內容和提問方式，從而保證問題設計的有效性。同時，也要注意圍繞學生開展問題設計，充分考慮學生對問題的理解接受程度。本文主要從情境創設、以問促思、開放性問題設計三方面，提出如何提高小學數學課堂問題設計的有效性，希望能起到一些參考作用。

參考文獻

[1]袁江.談如何讓數學課堂更高效[J].新課程（小學），2016，（07）：179.

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