高中物理教學質量的提升需要“慢”教學

【摘要】目前，在學校的教學活動中，個別學校為了讓學生能夠在高考的時候取得較好的成績，占用了學生的自習時間進行教學，就為了有更多的時間可以進行高考復習，這種做法嚴重違背了教育的初心。對于高中物理教學來說更是埋下了弊端，學生學習新課的時間少，導致對于基礎性的概念理論沒有辦法深刻理解，物理教學中實驗探究環節被丟棄，喪失了素質教育的意義。本文將針對高中物理教育質量的提升需要“慢”教學做簡單分析。

【關鍵詞】高中；物理教育質量；提升；“慢”教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0128-01

國家在教學設定的過程中，將高中設定為3年學制，但是在為高考而戰、注重成績的個別學校看來，通常的做法是用兩年的時間講授新課內容，剩下的一年時間進行高考總復習。這就沒有合理分配好教學時間和高考復習時間，導致學生在學習過程中對于基礎知識的掌握并不牢靠，這時繼續傳授新知識，導致學生學習興趣降低，無法有效提高物理方面素養，對物理學科產生畏懼心理，這時候，適當的采取“慢”教學就可以有效的改善這些弊端。

一、落實素質教育要“慢”教學

近年來，隨著教育的不斷發展，國家越來越重視素質教育的開展，對于學校來說，進行素質教育的載體就是各個學科的教學，不同的學科都有其獨特的教學體系，并且都能產生一定的育人作用。其中物理學科的學習，就是建立在實驗的基礎上面，以科學的思想體系為中心，采用各種不同的教學手段或者教學方法展現出物理現象，建立物理學定義，探索證明物理學規律等，最后，通過這些教學手段提高學生的物理方面專業知識水平。

對于學生來說，教學過程就是一個將自身看待事物的過程從感性轉變成理性的過程，學生通過實踐的過程進行學習，最后再回頭進行總結指導實踐，只有這么做，才能有效的實現教育的價值。在高中教學過程中，有大量知識是需要教師通過實驗來讓學生產生認知的，有了理性認識之后，再進行循序漸進式的學習。因此，在教學過程中教師應該考慮學生的學習規律，不能讓學生為了追求最后的學習成績只知道做練習題，這樣不僅會加重學生和教師的負擔，降低學習效率，更是違背了國家進行素質教育的初心。只有將教學過程放“慢”，加強培養學生對于專業學科方面的素質，才符合素質教育對于教學的要求[1]。

二、形成知識體系要“慢”教學

（一）物理概念建立過程要“慢”教學

在實際的物理教學課堂中，在學習物理學新概念的時候，大多數教師都是采用直接給學生畫概念、記重點的方法來進行教學，這樣做學生回去之后對概念就只能采用死記硬背的方法來進行學習，教師在教學中，對概念中的重點詞語進行標記，或者給學生講解幾個以往理解產生偏差的案例，最后給學生布置習題，通過做練習題來對知識進行鞏固。通過這種教學方法，學生往往表面上看著明白理解了，但實際上學生根本沒有完全理解概念，等真正到了考試的時候對問題完全不會。但其實對于概念的教學是有規律的，在新概念的提出上，教師首先應該讓學生在腦海里對概念的產生過程有一個了解，根據已經學習過的知識對學生進行提問，然后給學生適當的時間讓學生進行分析討論，讓學生能夠自己有規劃的按照自己的理解對新概念進行理解定義，最后對概念進行鞏固。

（二）物理問題的解決要“慢”教學

在物理教學進行的過程中經常會有復習課，來幫助學生對最近所學習的內容進行運用鞏固，但是，在實際的教學中往往卻會有大量不合理現象出現，無論是學生提出問題還是教師解決問題的過程，都是用很短的時間進行，教育追求的不是質量而是數量，尤其是現在多媒體教學的出現，教師教學過程中大量頻繁的使用教學課件進行教學，傳統板書的書寫逐漸消失[2]。但其實復習課的根本目的就是為了加深學生對于知識的掌握程度，學生應該有思考和對知識進行消化吸收的時間，教師也要注意強化板書的書寫，還可以采用一些特別的技術手段來幫助學生對于知識點的理解，方便學生的學習。在復習進行的過程中，教師要時刻注意學生的掌握情況，還可以采用課堂不記名評價的方法來促進師生間的相處溝通，由教師和學生共同來調節課堂學習過程的快慢。

（三）科學實驗探究過程要“慢”教學

物理實驗教學想要提高學生的實驗動手操作技能，就要訓練學生的動手能力。在操作技能訓練的過程中，也要遵循一定的教學規律，在實驗進行前，要讓學生對理論知識先進行理解，了解實驗過程中需要使用的實驗器材，掌握并遵循實驗原理和實驗方法，教師講解完畢之后，首先演示實驗基本操作，由學生進行觀察記錄實驗步驟，以及需要數據時數據的測量方式，然后由學生獨立進行操作，體會過程。最后，教師和學生共同對實驗進行總結。如果在教學過程中不是按照這個規律進行教學，那么學生就根本無法掌握實驗探究的目的。實驗的最終目的并不單純為了培養學生的動手操作能力，還要讓學生端正對科學認真的態度[3]。

（四）物理規律探索過程要“慢”教學

物理規律探索過程是對物理學研究的方法和物理研究能力的訓練的一項重要措施。在進行涉及到物理規律教學的時候，教師應該先設計知識的傳授過程，再進行教學。當教學目標不同的時候，設計的教學方法也應該不同。又因為不同的教師所采用的教學理念以及教課方式不盡相同，所以在教學過程中，對于教學規律的探索過程所采用的方式也會不一樣。經歷實驗過程或者科學推理過程，學生通常會在解決問題的過程中，可以收獲到平時課堂上教師根本無法傳授的知識，擴展了知識面，提高了學生的學習興趣，在物理規律探索結束后，教師可以給學生布置一道例題，來對剛剛學習過的教學內容進行鞏固和加強。將教學過程這樣進行設計，新課改對于課程教學的要求才能夠得到滿足，對學生的創新能力、培養能力、綜合能力的提升都有所幫助。

三、結語

在追求快節奏的現代教學過程中，教師的教學觀念只有做出改變，在教學過程中，對每個環節進行深入教學，提升對物理教學課堂的執行力，讓學生在學習新的知識點的時候能夠親身參與進來，給學生充足的時間引導學生進行思考、交流、討論、合作，只有這樣，學生對于知識的掌握才能印象深刻，對于知識的理解也會更好，才能從根本上減輕快教學過程中教師和學生的學習負擔，物理學科方面的教育教學才能發揮出其應有的作用。

參考文獻

[1]王淑萍.淺談新課程下如何提高高中物理課堂教學質量[J].學周刊，2012，06（30）：114-115.

[2]徐發林，李莉.淺談新課程下提高高中物理課堂教學質量的有效措施[J].新課程學習（中），2013，03（06）：35.

[3]王聯合.淺談提高高中物理課堂教學質量的有效措施[J].新課程（中旬），2013，08（07）：59.

作者簡介：李紅樹（1968.1-），男，漢，湖北石首人，大學本科，高中物理教師，中教一級，從事高中物理教育教學工作。endprint