淺談初中數學教學

王飛云

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-134-01

新課改的實施已經有十幾個年頭了，在這十幾年里，我們的課堂教學發生了翻天覆地的變化，教師由單純的知識傳授者轉變為教學活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者。在初中數學教學中發現以下問題：

1. 有些學生學習目的不明確，缺乏求知欲

部分學生對學習沒有興趣，對學知識的重要性沒有充分的認識，上課時不集中精力學習，課后不讀書、不做作業，貪玩游戲、上網，或東游西逛。

2. 有些學生自信心不足，畏懼心理嚴重

數學在中學生學習的各門學科中，是一門最難的學科，也是比較枯燥無味的，有的學生說：“代數繁、幾何難”。當學生遇到難的例題和難理解的內容時，因而產生畏難情緒。

3. 有些學生自控能力差，波動性大

有些學生懂了一點，或某次考試取得較好成績，就會產生喜形于色的興奮心情，心里一時出現“愛好數學”的感情。但由于其自我控制性差，常常表現出“幾分鐘的熱度”，時間一長，上課注意力就不集中，這類學生的數學學習具有很大的波動性。

4. 有些學生對教師依賴性強，缺乏主動鉆研性

數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。

5. 有些學生做題急功近利，急于求成

首先是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；其次是未進行條件選擇，沒對問題所需要的材料進行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；再次是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；最后是忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等”。

6. 有些學生思維呆板，思路狹窄，形成了定勢思維

在較長時期的數學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題的思維格式和慣性。

那么，怎樣才能克服以上問題？我認為可以采取以下措施：

1.激發學生學數學的興趣，挖掘數學中的美，調動學生學習數學的積極性

愛因斯坦有一句至理名言：“熱愛是最好的老師”。當學生對某一學科產生興趣，熱愛這個學科時，他就會心情愉快去學，而且很容易學好。所以學生學不好數學，不能全怪學生，教師首先要自己找原因，教師的任務就是把學生從不懂教懂，從不會教會，學生答不出教師的問題，教師先要檢查自己的教學工作有沒有漏洞。教師發現學生作業中的普遍性錯誤，先要自我檢查，這樣會使學生受感動，自覺去糾正錯誤。如果學生出現了錯誤，教師一味地批評、責怪學生，就會使師生情感破裂，產生隔閡，他就會討厭你，遠離你，這樣要學生學好你的課是不可能的。哪我們怎樣才能調動學生學習數學的積極性呢？我們數學教師可以通過數學學科本身的知識特點。

2.充分利用數學知識與生活的聯系來激發學生學習數學的興趣

如剛開始講幾何的時候講一下幾何與古埃及尼羅河水災的關系，講一講數學黃金分割比與埃及金字塔，優選法，美學之間的關系，讓學生知道我們平時認為枯燥的數學知識就來自生活。這樣就激起了學生極大的學習數學的興趣。而且現在的新課程回歸生活，走進生活，注重用學到的數學來解決生活的實際，并在生活中去學數學，這樣也極大提高的了學生學習數學的迫切心理，調動了學生學習數學的積極性。

3.教法上積極優化，學法上多加指導

我們在數學教學中，要結合學科特點、學習內容、學生實際，靈活地、綜合地運用各種方法（如問題教學法，討論法，探究法等）于課堂教學實踐。教學不是簡單地你教我學，你問我答，而是教學雙方的交流和互動，教學活動是通過教師和學生之間的交際活動，掌握知識、培養能力的過程，教師的勞動要通過學生的行動，才能收到實效。我們要在教學中關注學生的學習過程以及情感、態度、能力等方面的發展。教師要善于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與學習，并經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。

4.注重情感交流，激發學生學習數學的動力

有人說沒有愛，就沒有教育，作為一個教師要學會用自己的愛心去點燃學生的智慧之火，對學生既要嚴格要求，又要學生認識到，搞好學習必須靠師生共同努力。對一學不好的學生，教師應付出更多的關心、愛護、尊重他們的人格，維護他們的自尊心。對學生要平等，尊重，理解，中學生正處于身心發展的關鍵時期，有很強的自尊心，他們渴望理解，信任，尊重。因此，作為教師要理解他們的心理需要，理解他們的興趣愛好，個性需要，加強與他們的溝通，以排除學生的心理障礙。對學生提出的問題不管簡單得多么幼稚，都要耐心解答，絕不能挖苦諷刺。要多和學生接觸談心，努力使學生覺得你這個數學老師可親可愛，讓學生喜歡和信任你這個數學老師，學生就會喜歡聽你的數學課，也會喜歡數學這個學科。

5. 培養良好的意志品質，增強學生學習數學的自信心

碰到需要分析，思考，探究問題時，一有困難就知難而退，表現了缺乏毅力，不善動腦的懶惰情緒。因此，我們在教學中要結合教材特點，在傳授數學知識的同時對學生進行思想品質教育，可以用科學家靠堅強的意志戰勝困難取得成功的事例來鼓勵學生。如陳景潤為了證明哥德巴赫猜想草稿紙就用了好幾麻袋等。通過這些事實來培養學生以苦為樂的堅韌意志，激發學生探求數學真蒂，解決數學問題的主動性，積極性。

總之，在全國推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革實施之際，對新的教材與學生新的學習方式的研究與探討，顯得十分迫切與必要。作為引導者，教師要具有如下一些角色行為：教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納，對學生不能形成先人為主的成見。在數學教學中，要盡量地給每位學生同等的參與練習的機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果。在實施獎勵時，要做公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修正。endprint