高職院校藝術設計專業項目化教學實踐探索

李敏

【摘要】市場經濟發展過程中，藝術設計人才的作用日益突出，行業藝術人才缺口增大。高職院校在藝術設計課程開展過程中，可及時引入項目化教學這一優秀教學模式，加快藝術設計人才培養步伐。本文主要從當前高職院校藝術設計專業項目化教學存在的問題出發，探究項目化教學實施的相關策略。

【關鍵詞】高職院校；藝術設計；項目化教學；實踐探索

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0124-02

項目化教學是針對具體專業，通過開展相應項目，推動學生以完成工作為前提進行相應的任務操作。在此過程中，學生不只是單純接受知識，而是將所學知識應用到實際行為操作中，具有較強的實踐性。同時，項目化教學過程中較高的自主性和開放性也給教學造成了一些問題，需要具體分析。

一、項目化教學存在的問題

1.教師專業化水平低

藝術設計是一門相對新興的專業，在我國高等職業教學中起步較晚，因而相應的教學設施以及師資力量等并不完善，存在許多較為落后的地方。為提高學校的師資力量水平，高職學校在選擇藝術設計教學人才時多選擇具有高學歷資質的教師，以提高整體教師隊伍的文化水平。但高校畢業的教師存在的顯著問題是該類教師只接受了專業知識的熏陶，但并未經歷具體實踐，教學與學習之間沒有間隔，缺乏實際工作經驗的指導。因而在具體教學過程中教師的授課方式、教學案例等多采用自己曾接受的指導，相應的教學觀念、教學方法等與實際情況存在脫節現象。

2.專業項目選擇問題

受藝術設計課程性質等的影響，學生在學習時更多的應注重創新意識和能力等的培養，通過教師對學生進行輔助性的指導，推動學生實踐經驗以及專業知識的掌握。高校在開展藝術設計項目化教學過程中，更多采用校企合作等具體工作實踐方法。由于該方面校企合作的發展仍處于初級階段，企業的參與性并不高，學生以及具體項目的選擇過程中，教師所占的比重較大，企業缺乏充分的自主權，參與度比較弱，相應的項目選擇范圍等也仍待提高。

3.專業項目考核體系不完善

專業項目化教學考核與傳統考核相比，擺脫了筆試為主的考核觀念，更多地引入了過程考核、評價考核等新手段，其考核的靈活性等大大增加。但同時也帶來一系列問題，由于藝術設計相關專業項目設計的不同，具體考核的關鍵點以及出題方式等也變得復雜化，教師的工作壓力增加。專業項目體系建設仍不完善，具體的考核過程也存在缺陷，加上教師為主導的現狀，學生得分以及企業打分的比重較低，教師判分等存在一定程度的主觀隨意性，考核結果不完全盡人意。

二、專業項目化教學實踐探索

1.加強教師專業實踐能力培養

藝術設計專業項目化教學開展過程中，必須加強對教師專業實踐能力改革培養力度。高職院校在改革過程中，可進一步修訂教師招聘標準，在強調教師學歷的同時對教師的實踐能力等提出進一步的要求，多選擇錄用專業理論知識與專業實踐能力協調發展的教師，提高新錄用教師的綜合專業水平。在學校已有的師資隊伍里，通過開展一系列交流實踐活動，推動教師互相交流分享經驗，共同提高。加快新老教師的學習對接工作，通過發揮優秀有經驗的老教師在專業實踐、教學等方面的作用，加快對新教師、青年教師的指導培養。定期開展教師專業學習實踐活動，引導教師在空余時間參與專業實習建設，培養具體實踐操作能力。學校加強對教師的考核，推動教師養成危機意識，及時接受藝術設計行業的新知識、新理念，并逐步將其整合，形成具體的體系，最終向學生輸出。

發揮企業在專業項目化教學中的作用。通過與企業對接，使得學生在校企合作實踐過程中，在企業也能有企業“師傅”指導，使學生在具體項目操作過程中可獲得職業性、先進性的實踐知識指導。推動雙導師教學模式的開展，在由專業教師向學生開展理論教學的同時，選擇實踐經驗豐富的高職教師或企業工作人員，為學生開展實踐教學。且是引導學生在實踐中掌握藝術設計專業能力，培養其專業創新能力。

2.合理進行項目選擇

由于高職學校對學生進行培養時多遵循基礎知識到專業知識逐漸深入，最后引入實踐操作課程的順序。因而在具體導入項目時也會受到高校教學模式的影響，受學生所學知識以及專業能力的限制，項目與學生實際水平之間仍存在較大差距。因而在項目化教學初期，學校仍應以虛擬項目化教學操作為主，引導學生通過計算機等開展虛擬訓練，逐步培養學生的實踐能力和實踐經驗，推動學生專業學習素養的進一步提高，為學生真正參與校企合作的專業項目做準備。在此過程中也可適當引入企業專業項目，但只能作為教學輔助而不是學生學習的主體部分。

3.深化考核體系

藝術設計專業項目化教學采取了從學校模擬項目到企業參與項目再到企業征集項目的逐層過渡，相應的不同過程的考核方法也不盡相同。在學校模擬項目階段，主要以教師評價為主，同時通過引入學生互評環節，可推動學生參與主動性的培養。在校企合作項目階段，除教師考核外，應適當增加企業檢驗標準，使學生在受到自身實踐成績的同時形成對自己更為完整準確的認識，提高社會適應力，培養實踐經驗。在企業征集的項目考核過程中，更注重最終評比結果。通過三層次項目考核的深入，可促進完整考核體系的形成，推動學生專業實踐能力以及綜合水平的提高。

三、小結

專業項目化教學作為高職院校藝術設計專業的新型授課模式，其發展過程中仍存在許多不完善的地方。通過加快師資力量隊伍建設，合理選擇具體項目，推動形成專業的考核體系，可促進學生專業實踐能力的提高，進而推動專業項目化教學的深入發展。

參考文獻

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