淺談小學(xué)生英語單詞記憶法

馬翠婷

摘 要：掌握英語單詞量的多少，直接影響著學(xué)習(xí)效果，所以，如何指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，擴大單詞量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，就成為每一個英語教育工作者值得探討的問題，在教學(xué)中不斷嘗試，探索各種教學(xué)。學(xué)習(xí)英語主要分為單詞、語法、寫作這三大板塊，接下來將在文中針對小學(xué)生英語單詞記憶法這一問題展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；記憶；單詞

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-137-01

對于英語現(xiàn)在的孩子們已經(jīng)不再陌生，但是剛?cè)雽W(xué)的孩子們還是會在好奇心的驅(qū)使下安心學(xué)習(xí)的，但是隨著年齡的不斷增長，課本內(nèi)容的不斷增多，孩子們的好奇心漸漸消磨殆盡，就慢慢的對英語失去了興趣，再加上背單詞的枯燥，更讓他們產(chǎn)生了畏難情緒。但是The journey of a thousand miles starts with one step，英語最基本的構(gòu)成單位就是單詞，沒有詞匯量怎么能讀懂英語呢？那么如何讓孩子們能夠長久的去學(xué)英語，如何能夠讓孩子們堅持背單詞呢？下面就這些問題展

一、小學(xué)英語記憶法之“記”篇

1、歸納記憶法。當(dāng)小學(xué)生學(xué)了些英語單詞之后，就可以有計劃的進行單詞歸納總結(jié)了，至于歸納之法，可以根據(jù)單詞的屬性來歸類，比如食物、服裝、職業(yè)、課程、日期、天氣等等。我們也可以采用畫圖來幫助學(xué)生做另類的歸納，即課后讓學(xué)生畫一些簡單的水彩畫，讓學(xué)生們將一幅畫的各個部分來標(biāo)注英語單詞，特別是高年紀(jì)的學(xué)生，他們的知識已經(jīng)有了一定的積累，那么就能盡可能的多的進行歸納了。

2、瀏覽記憶法。所謂瀏覽就是將你要記憶的單詞看一遍，但必須每天堅持看，時間不宜過長，一般控制在一小時以內(nèi)，經(jīng)過多次的瀏覽，單詞匯很輕松的在腦海里留下印象。

3、化零為整記憶法。當(dāng)一個個單詞零散的擺在人面前時，就像散落滿地的拼圖一樣，你只能看到一塊塊的涂有顏料的小碎片，根本無法形成整體的印象，對它的記憶自然不深刻，但是當(dāng)它以一幅完整的圖畫呈現(xiàn)的時候，你就能夠很快的記住了。而德國心理學(xué)家艾賓浩斯也發(fā)現(xiàn)艾賓浩斯還在關(guān)于記憶的實驗中發(fā)現(xiàn)，記住12個無意義音節(jié)，平均需要重復(fù)16.5次；為了記住36個無意義章節(jié)，需重復(fù)54次；而記憶六首詩中的480個音節(jié)，平均只需要重復(fù)8次！這個實驗告訴我們，有意義有規(guī)律的記憶材料在理解的基礎(chǔ)上能夠使記憶更加的迅速、全面而牢固。而那些無意義的雜亂無章的記憶材料即便是死記硬背，也是費力不討好的。

4、感官記憶法

（1）直觀教學(xué)法。直觀教學(xué)法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情使學(xué)生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學(xué)手段。

（2）利用實物進行教學(xué)。主要用于實物名稱教學(xué)，如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準(zhǔn)備且面積不大，便于攜帶。

（3）利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學(xué)。對于那些不便于通過實物來進行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，如何運用視學(xué)校實際條件而行。在條件較差的學(xué)校，可利用簡筆畫或掛圖來進行；在條件較好的學(xué)校，則可運用多媒體。

（4）借助手勢、動作或表情進行教學(xué)。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會。充分利用學(xué)生的各種感官，聽看讀寫想，耳眼口手腦都要充分利用，不僅用腦來記憶，還要用肢體來記憶。

5、探索法。直接出示單詞教學(xué)生發(fā)音是大多數(shù)教師過去常用的方法，它只注重傳授知識本身，也就是我們常說的“認(rèn)讀法”。在詞匯教學(xué)中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā保寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律。采用“探索法”，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會了該單詞的讀音，掌握了讀音規(guī)則，還學(xué)會了思考以及尋求知識的方法。這種學(xué)習(xí)不是被動地接受知識，而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學(xué)習(xí)：它既重視結(jié)果又強調(diào)知識獲得的過程，既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用。因此， 它特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效實施。

6、游戲、競賽法。青少年活潑、好強、好表現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點，努力在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說和做的機會，使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學(xué)生整個身心處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”， “單詞接龍”等；競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

二、小學(xué)英語記憶法之“憶”篇

“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認(rèn)和回憶。有很多人在學(xué)習(xí)英語的過程中，只注重了當(dāng)時的記，拼命的背，想著這要背過了便是一勞永逸的事情了，其實不然，要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，除了當(dāng)時拼命三郎的背誦，后續(xù)的復(fù)習(xí)也是一個非常重要的方面。若是單純的注重當(dāng)時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認(rèn)，同樣是達不到良好的效果的。另外艾賓浩斯的遺忘曲線也證明：人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘。

既然當(dāng)時已經(jīng)很用心的背了，就要及時的復(fù)習(xí)，時間不要間隔太長，復(fù)習(xí)的時間間隔越短，復(fù)習(xí)次數(shù)越多效果就越好，針對這種情況筆者建議讀者應(yīng)學(xué)會利用零碎的時間來復(fù)習(xí)，大家可以自制單詞卡片，隨身帶著，有空的時候（等車、課間等等）就拿出來讀一讀，記一記單詞。另外，還可以選擇記憶力很好的時間來記憶，例如晚上睡前讀兩遍要記的單詞，然后睡覺，第二天醒來后再讀兩遍，這樣記憶效果不錯。

以上所談只是這記與憶之內(nèi)另有乾坤，希望大家根據(jù)自己的實際情況酌情采用，整合采用，畢竟每個人與每個人的資質(zhì)和興趣點不同，所以應(yīng)本著具體問題具體分析的態(tài)度來對待，切不可生搬硬套。有了學(xué)習(xí)之法，但是沒有持之以恒的精神還是沒用的，所有方法的奏效都是根植于勤奮與堅持的土壤之上的，所以筆者還是希望讀者不要因為有了方法而投機取巧，舍本逐末了。

背單詞的三大宗旨不能忘：

1、貴在堅持；

2、遵循人的記憶規(guī)律，并根據(jù)艾濱浩斯遺忘規(guī)律，循環(huán)復(fù)習(xí)比一次性記憶有效。

3、背誦的詞匯只有真正運用到聽、說、讀、寫各方面才能將英語運用自如。endprint