“祛魅”與“返魅”：小學生數學閱讀研究

吳麗麗

摘 要：通過閱讀，我們可以得到不同的信息，增加自己的知識積累，但在人們的思想中，認為只有語文和英語需要閱讀，數學則以理論知識為主，而通過數學閱讀，可以讓學生發現知識潛在的信息，領會到精髓。故本篇文章是以小學數學閱讀的現狀為切入點，分析了“祛魅”與“返魅”下小學數學閱讀的優化。

關鍵詞：小學生數學閱讀；閱讀思想；閱讀學習觀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-148-01

引言：“祛魅”與“返魅”的閱讀，是用“倒逼式”的方式引導學生閱讀，即把所有閱讀放置在一個生態圈內，在其中完成結構的分解與重建，讓教師與學生正確認識數學具有的工具性。如此，可以讓小學數學閱讀的教學更加突出，使學生感受到數學的魅力。

一、小學數學閱讀的現狀

1、學生。小學生是否會參與數學閱讀，是由他對閱讀的認知與知識觀決定。其對閱讀的理解依然為“剛性閱讀”，被動接受，只是為了解答題目而閱讀，而非加入生活經驗，同時，小學生的學習觀、認知觀還未形成，不明確自己應該讀什么，或是為什么閱讀，仍以機械的學習方式學習，對知識點缺少彈性的理解。

2、教師。教師教學觀念的落實會影響小學生的認知，而大多數教師的想法是，把閱讀作為一個工具，缺少對其的重視，在日常教學中，仍以定理、公式的講解為主，并用配套的練習題輔助，數學閱讀只占課堂很少的時間。同時，教師選擇需要閱讀的內容時，會盡量避免讓學生閱讀模糊的知識，多把確定性的內容作為主要材料，讓閱讀具有片面性[1]。

二、“祛魅”與“返魅”下小學數學閱讀教學的完善

1、“祛魅”下小學數學閱讀教學的優化。基于“祛魅”展開的小學數學閱讀，是培養學生數學閱讀的思想，消除教育的遮蔽異化。下文會以四則運算為例，展開分析。

（1）培養學生數學閱讀的思想。小學數學教師授課的過程中，會向學生傳遞知識，并講解與知識相關的故事，中間會適當穿插定理和公式，同時，也會明確教學目標，并用不同的方式把抽象的內容轉化為具體的知識，以讓學生在閱讀的過程中深化對知識的理解，建立思想的結構性框架。該框架的建立需要三個因素，分別是數學的知識、文化與精神，其中知識是文化的載體，文化是對知識的進一步補充，兩者融合后，會建立一個整體的架構，在這一框架下，學生可以通過閱讀，逐步形成數學的閱讀思維。比如教師講解《四則運算》的相關知識點時，會先把所有知識打散，并預先設計一個教學情境，引入古代的文化故事，并根據故事提出問題，待問題提出后，學生的積極性被充分激發出來，對其產生了濃厚的興趣。而學生產生興趣后，教師會重現設定教學內容的順序，完成教學。如此，能夠讓學生在閱讀過程中體會到數學的人文魅力，與文化建立緊密的聯系，自主探究知識的本質。

（2）消除教學的遮蔽異化。數學教育的目的是，讓學生形成抽象的邏輯思維，善于用這一思維分析問題，思考問題，從科學的角度看世界，但遮蔽異化的出現，只能讓學生了解數學有哪些知識，很難發現知識以外的內容。所以，為消除遮蔽異化，教師需要減少知識的多次重復，而是把與知識有關的文化傳遞給學生，從而增加教學內容的趣味性。此外，教師教學情境的設置，是讓學生在輕松的氛圍中了解文化與知識，感受到文化包含的韻味。即教師創建相應的教學情境后，借助古代的小故事，把知識與文化建立聯系，完成授課的內容的初步引導，而在引導的過程中，學生可以從中發現兩者之間多方面的聯系，體會到數學知識的理性美[2]。

2、“返魅”下小學數學閱讀教學的優化

（1）明確數學閱讀的本質。數學閱讀不是簡單的知識理解與記憶，而是引導學生發現數學的本質，從哲學的層面展開思考，即把它從一個代名詞變為一個動詞，讓學生通過閱讀發現知識與知識間必然的聯系，引發個人對知識的思考。也就是說，它會把知識與文化融合，并在過程中改進原有的閱讀方法，轉化學生的觀念，讓其了解知識動態演化的基礎上，把握數學學習的核心思想。而學生在對知識的探索中，也可以發現知識的真諦，體會到其具有的內涵。比如以“可能性”為例，教師會把課堂分為三個階段，分別是課前導入、課中拓展以及課后運用，課前導入是教師給出一段文字，要求學生根據概率的多少，計算出《紅樓夢》的作者，隨后，到了課中拓展，是由教師為學生提供閱讀材料，在材料中有數個突出的數字，待學生閱讀后提出相應的問題，引導學生自主思考，并與學生進行多方面的對話，幫助學生答疑解惑，最后，把結果告訴學生，而在課后運用階段，是為學生提供田忌賽馬的閱讀材料與問題，要求學生用課上學到的方式解答。這三個階段的推移，會不斷提高學生的學習興趣，而在這一教學環境中，學生也更容易了解知識的本質。

（2）培養學生的閱讀學習觀。在學生傳統的認知中，是由教師把所有知識轉化為特定的符號，并把它放人特定的環節，即學生閱讀學習觀的培養，是分析學生的內部心理，讓其了解客觀性、確定性的知識，同時，把相關的知識重現加工，用新的方式展開給學生。由此，可以讓學生在過程中形成閱讀學習觀，建立一個復合型的知識結構。此外，小學課堂的數學閱讀也要改變機械化的教學方式，增加教學彈性的空間，在這個空間內為學生提供思考的平臺，幫助學生形成特定的思想經驗，發現知識的價值。即教師講解“可能性”的過程中，會在課中拓展的階段，讓學生自主思考，并用不同方式與學生溝通，在教師與學生、學生與學生間建立敞開對話，加深了學生對知識的理解。

通過上述幾種方式，可以讓學生形成正確的閱讀思維，積極參與小學數學課堂的閱讀。而為進一步優化小學數學的閱讀，教師也可以建立兩者的融通，并在融通的基礎上不斷超越，以引導學生向圓融的方向閱讀。

結語：基于“祛魅”與“返魅”展開小學數學閱讀，是讓學生了解知識的同時，也會發現知識與文化的聯系，感受到文化的魅力。由此，要求教師應培養學生正確的閱讀思想和閱讀學習觀，消除教學的遮蔽異化，明確數學閱讀的本質，以改變小學數學閱讀的現狀，提高閱讀教學的質量。

參考文獻：

[1] 高紫薇. 小學低年級學生數學閱讀能力培養研究[J]. 快樂閱讀，2013，（33）：16.

[2] 徐平平. 成才視野下小學生數學閱讀能力培養的策略[J]. 成才之路，2014，（12）：33.endprint