如何交給學生思維的主動權

代淑榮

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-113-01

智力活動的核心是思維，引起學生的積極思維是“以學生為主體”的具體體現。教學實踐中，要善于交給學生思維的主動權，讓學生在教師精心設計的問題情境中積極思考、大膽創造， 享受數學思維成功的樂趣 。

一、創設情境，激發思維動機

愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”教學中，應巧妙地創設問題情境，讓學生產生追不及待地要求獲取新知的情感，激發起學生積極思維的動機。如：教學分數的基本性質”時，教師結合教學內容編了一個生動有趣的猴王分餅”的故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅，有一天，猴王做了3塊大小一 樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成4塊，分給猴甲1塊。猴乙見到說：“太少了，我要2塊。”猴王就把第二塊餅平均切成8塊，分給猴乙2塊 。 猴丙更貪，它搶著說：“我要3塊，我要.3塊 。”于是，猴王又把第三塊餅平均切成12塊，分給猴丙3塊。

故事講到這里，教師提問說：“同學們，你知道哪只猴子分得的多嗎？”學生們一個個興趣盎然，紛紛舉手發表自 己的看法，有的說猴甲分得的多，有的說猴丙分得的多，有的說3只猴子分得的一樣多。到底哪只猴子分得的多呢？ 教師拿出教具（3塊大小一樣的餅） ，演示分餅的過程，引導學生觀察和驗證后，得出結論：3只猴子分得的餅一樣多。 這時教師說：“聰明的猴王用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平呢？ 同學們想知道嗎？學習了 “分數的基本性質”就清楚了 。”揭示課題，導入新課。掲示“分數的基本性質”后，教師又引導學生討論：猴王是運用什么規律來分餅的？ 如果小猴子要4塊，猴王怎么分才公平？如果要5 塊呢？學生饒有興趣，踴躍地回答老師為他們設計的問題，在愉悅的環境中，享受著學習數學知識的樂趣。

“猴王分餅”的故事為學生探索“哪只猴子分得的餅多？”的奧秘奠定了愉快的心理基礎。得出性質后，再讓學生說出猴王的想法，并回答如果小猴子要4塊，猴王怎么辦。這樣處理教學，既前后照應，又讓學生在輕松快樂地幫猴王想辦法的過程中，運用新知解決實際問題。

二、精心設問，誘導主動探究

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學過程中，應充分挖掘教材的智力因素，通過多層次的設問引導，啟發學生積極思維，主動探究。這樣，既能有效地鞏固和深化新知，又拓展了學生的思維空間，培養了學生獨立探究的能力，提高了思維水平。教師把學習的主動權真正還給學生，教師適時進行激勵性評價，就更加樹立學生學習的自信心。

三、練中求“活”，引發積極創造

啟迪學生思維，發展智力，培養能力，建立良好的智能結構，是課堂練習的目標之一 。教學實踐中，要充分發揮練習題的功效，在鞏固基礎知識的同時，做到練中求“活”，引起學生的積極思維和創造，給學生“跳一跳摘果子”的機會 。例如，在“小數的性質”教學之后，教師便設計了這樣一組題：請你舉出所有“0”都不能去掉的小數；請你舉出有的“0”能去掉、有的“0”不能去掉的小數；請你舉出與 2.03大小相等的小數。看到題目，同學們的思維一下被激活了 。經過獨立思考， 每個同學都舉了好多符合多種的小數 。這個鞏固練習的設計， 能引起學生的積極思維，激發學生探求新知的興趣，吸引學生進人積極的求知狀態 。

四、巧設課尾，再起思維高潮

課堂教學的結束階段，是整個課堂教學過程的有機組成部分，它對發展學生興趣，強化教學目標具有重要意義。 教學中， 應精心設計課尾，利用課尾的教學活動，再次激起學生的思維高潮。如，教學“約數和倍數”時，下課的鈴聲快要響了，教師沒有按部就班地給學生布置作業，而是面對全班40名學生，從容地說：“同學們，快要下課了，我們一起來做一個游戲，好不好？”（學生齊答：“好1”）“這個游戲的名字叫'動腦筋離課堂' ，游戲的規則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學號數是卡片上的數的倍數，你就可以走開。走的時候，必須先走到講臺前， 大聲說一句話，再走出教室 。你說的一句話，可以是“幾是幾的倍數”、“ 幾是幾的約數”或“幾能被幾整除”其中的任意一句 。”

游戲開始了，教師先出示一張數字卡片 2，學號數是 2 的倍數的學生，一個個走到講臺前，學號是 4 的學生說：“4 是 2 的倍數。”學號是6的學生說：“2是6的約數。”學號是8的學生說：“8能被2整除 。”全班有一半的學生運用所學知識，正確地說出一句話，得到在坐學生的認可后，高興地走出教室。 接著，教師慢慢地拿出另一張卡片 0.5 ，有3名學生，立即站了起來朝講臺走去，走了一半又回到原位。教師提問：為什么大家都不走了？學生結合整除應具備的條件說明了理由。教師接著又分別出示卡片3、5，學號數是3、5的倍數的學生走出教室， （其實學生們都沒有走遠，都在門、窗外看著呢）。 最后剩下學號是1、7、11、13、l7、19、23、29、31、37的學生，這時，教師不再出示卡片，而是問學生：“你們怎么不走呢？”學生回答說：“我們的學號數都不是老師拿出的卡片上的數的倍數。”“那么，教師出示哪個數，大家就都可以走了？”學生積極地思考后，異口同聲地說“1” 。教師出示一個大大的卡片1 ， 10名學生在下課鈴聲中歡快的離開了教室 。

新穎有趣的“動腦筋離課堂”游戲，鞏固了知識，檢查了效果，還進行了糾正錯誤和個別指導，發揮了學生的創造性，一舉多得，靈活巧妙。 此教學過程，面對老師精心設計的問題，不是望而卻步 ，而是躍躍欲試。其間學生不但掌擔了知識，培養了能力，而且樹立了取于探索的勇氣和信心 。特別是后進生，也有了強烈的參與意識，在創造的氣氛中，被喚起創造的欲望。endprint