傳統聽力教學弊端與新思路研究

張友玲

摘 要：聽說板塊在人們日常言語交際中占絕大部分。聽是輸入過程，說是輸出過程。本文以大學英語聽力教學為研究對象，探討了將口語技能訓練融入到大學英語聽力教學中的思路方法，論文首先提出了問題，進而探討了傳統聽力教學中存在的弊端，在此基礎上，筆者結合長期的教學實踐給出了具體的實施方法，全文是筆者長期工作實踐基礎上的理論升華，相信對從事相關工作的同行有著重要的參考價值和借鑒意義。

關鍵詞：口語技能訓練 大學英語 聽力 教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（b）-0202-02

1 問題的提出

英語是一門世界語言，其重要性和實用性已被廣大民眾所接受。隨著國際交流日益頻繁，人類活動國際化，社會生活的信息化和經濟全球化，英語應用能力的重要性日趨凸現。同時，對英語應用能力提出了更高的要求。大學階段作為實現“純學生”向準社會人才的過渡轉型時期，對英語應用能力的培養肩負著重要責任。大學外語指導委員會所做的一項調查表明：用人單位對近幾年來畢業的大學生的英語綜合能力普遍感到不滿，對口語及寫作能力更為不滿。用人單位認為，“口語能力強或非常強的僅為5%，差或極差的為37%，能勝任或基本勝任參加國際會議討論的僅為5%，能勝任或基本勝任參加對外業務談判的為14%。這說明目前大學英語教學中口語教學和寫作教學是比較薄弱的環節。因此，改革大學英語口語教學和寫作教學勢在必行。

2 傳統聽力教學的弊端

在傳統聽力教學模式中，教師用多媒體或錄音機播放錄音材料，讓學生反復聽，完成一些測試題。教師對錄音材料中一些重點、難點和內容加以解釋，形成了一種“聽錄音材料—解釋內容—對答案”的模擬應試教學模式。這種冷冰冰的人機對話模式存在三方面的弊端：為完成教學任務而聽，忽視了語言的交際功能；人為地割裂聽、說的互動關系；忽視了學生英語應用能力的培養，特別是口語能力培養。

語言教學的本質不僅僅是傳授知識，而且要使學生能夠用所學語言進行交流。傳統的模擬應試教學模式注重了語法知識，突出了重點詞匯和結構。教師為完成教學計劃，難免不趕進度。留給學生開口組織、消化、擴展所學知識的機會嚴重不足。當學生面對真實生活情景時，苦于缺乏實戰經驗，難以用適當的語言表達自己的思維。

傳統教學模式中，教師和學生都注重重點、難點詞匯以及復雜句子和語法結構的分析和掌握，忽略了口語操練。在課型設置上，筆者曾對省內外24所不同層次的高校做過調查，閱讀課與聽說課比例為3：1的高校有17所（占70.83%）；比例為1∶1的高校4所（占16.67%）；比例為3∶2的高校3所（占12.5%）。由此可見，大部分（70.83%）高校對聽說課時安排不足，嚴重影響了學生英語運用能力的提高。

3 口語技能訓練融入大學英語聽力教學過程研究

口語技能訓練具體實施為了更好指導大學英語教學，教育部于2004年頒發了《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《要求》），確定了“大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化修養，以適應我國社會發展和國際交流地需要”。《要求》把大學英語教學改革的目的從原來以閱讀理解為主，改為以聽說為主，全面提高學生的英語應用能力。《要求》的頒布符合社會需求對大學英語教學的要求，具有重大指導意義（如圖1）。

3.1 實現“重視讀寫，輕視聽說”轉變為“聽說領先”；由“聽說分離”轉變成“聽說統一”

在語言學習五項技能中，聽說關系尤為密切。先天性聾啞功能障礙絕對相伴而行足以說明兩者的密切程度。外語不僅僅是一門工具，外語學習還是傳承文化，增加人文和科學知識，提高學生綜合素質的重要途徑。我們學習英語的目的是了解西方世界，開闊眼界，同時向世界宣傳中國。李陽“瘋狂英語”的偉大目標是“讓三億中國人‘說上流利的英語”。這種“口語突破聽力”的教育理念風靡全國，被廣大英語學習者認可并形成產業，說明它適應社會需求，具有較強的生命力。在大學英語課型中分聽力、口語等，這只是體現在教學方法的不同，并不意味著把他們孤立培養。

所以，教育工作者和教師應該堅持“聽說領先，聽說統一”教育理念，在大學英語聽力教學中加大口語訓練比重，做到閱讀和聽說“齊抓共管”，讓學生有更多時間和機會主動參與，引導其積極性和主動性的發揮。

3.2 教材、教學軟件和學習資料選用過程中的口語技能訓練

文化市場的繁榮為高校選擇適合實際情況和社會需要的教材、教學軟件和學習資料提供了更大的空間。各類聽說教程、聽說交互英語等教材、軟件和資料的出現迎合了廣大師生及社會對人才需求的要求。從書名設置上更注重聽力教學的口語化，更強調語言的互動性。以《全新版大學英語聽說教程》為例，同樣以每課主要部分Part B（語篇整體聽力技能訓練）為例，同為上海外語教育出版社出版，在內容設置上，雖然題型沒有太大改變，但比重上大大增加了主觀表達的部分。口語訓練設置補充了《大學英語聽力》（修訂本）的不足。在每單元Speaking tasks部分，就每個Topic都設置了Required points，Possible arguments和samples，每個單元還插播英文歌曲、講述笑話和故事等，這種設置更有利于組織實施口語訓練；更利于從多方面鼓勵學生開口；更利于培養學生的口語意識。

所以，在選用聽力教材、教學軟件和學習資料時，應當盡量“口語化”，以便組織實施口語技能訓練，為提高語言學習者的英語應用能力提供資料保障。

3.3 構建基于計算機的網絡語言實驗室和英語互動學習平臺

互動平臺將聲音、文字、圖像、視頻有機結合，創建一個即點即得的龐大英語素材資源庫和身臨其境的英語學習環境，海量學習資源涉及：各種主流課程、特色課程；各種課外讀物；原汁原味的生猛海鮮英語、海量的電影；來自外語臺的新聞、演說；原版的英文電臺內容等等。互動平臺設計了多種形式的小組討論和交流，特別是實時語音視頻聊天在年輕人中已經成為一種時尚；場景互動能隨時實現交互功能，結合交互視頻、音頻互動，不同場景下學生與電腦扮演角色進行互動練習。更具特色的是：老師和學生都可方便地調節語速，語調不變，語感自然。學習平臺還可以先測試學習者的英語水平，電腦根據當前級別給與一定的指導性，科學地幫學習者選擇學習內容。在系統里，學生作為課件的一個元素，參與到課件的運行中互動學習。依托這種平臺，每個學生可根據老師的建議和自身情況制定自學計劃，設定自己的主線課程及自學的輔助課程，并可按計劃自主學習。這就彌補了數字和多媒體語言實驗室的不足。endprint

3.4 口語技能訓練理論指導下的大學英語聽力課程設置

口語技能訓練理論指導下的聽力課程是基于教學觀念的轉變，“口語化”的聽力教材及計算機網絡語言實驗室和英語互動學習平臺的構建而設計的。具體設計過程中的具體細節因人而異，但其原則都是能盡量讓學習者成為主體，積極主動參與到教學中來。教師根據英語學習平臺測試結果確定的指導性教學內容，確定不同層次學生一定時期內的教學任務。具體實施過程由學生自己把握，教師的任務是利用平臺的管理功能和考試功能實施監控和考核，并進行現場或遠程指導，作業批改等。有了這一平臺，基礎差的學生可以利用自主學習功能操練已修內容，基礎好的學生有更多的時間拓展知識面，從而實現雙贏。

3.5 測試機制的配置

任何一種制度的實施都需要一種相匹配的考核機制衡量他的好壞。在實施聽說課教學過程中，學生的英語口語應用能力是否得到提高，需要通過一定的測試手段衡量。部分高校把口語考試安排在每學期末尾階段進行，由任課老師負責，口語成績按一定比例折算計入總成績，這在一定程度促進和檢驗了口語交際能力，但這種考試形式不能克服其固有的不足：隨堂考試評分具有片面性，甚至隨意性。鑒于此情況，筆者建議：各高校在大學英語教學期間精心挑選考官，組織類似于全國大學英語四、六級口試的專項考試，并把此次口語成績作為必修課程確定一定學分（建議1～2學分）計入學生必修總學分。這必然引起學生的高度重視，這一專項測試也將更準確檢驗和評價學生英語應用能力。

4 結語

在實施英語聽說課堂教學中，教師應當以《要求》為指導，合理適時地利用計算機多媒體和網絡教學資源，創設身臨其境的語言學習環境。在課堂設計時，確定學生的主體地位，使學生通過視聽感知語言素材，發展聽說能力；同時充分發揮教師的指導作用，充分調動學生的主動性和創造性，從而引導學生進行聽說能力綜合訓練，使學生學會直接用英語思維，用英語交際，以提高英語應用能力。

參考文獻

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