基于微信平臺的應用文寫作教學實踐探索

陳琳

摘 要：應用文寫作作為當前高校培養應用型人才的重要環節，掌握應用文寫作技能既是當代大學生應具備的基本技能，也是適應未來職業規劃和人際交往的剛性需求。近些年來，隨著移動通信網絡技術的飛速發展，以及智能手機的高度普及，以微信平臺為代表的社交軟件憑借功能較多、覆蓋范圍廣的特點，得到了大學生群體的追捧。針對上述情況，開展基于微信平臺的應用文寫作教學實踐研究有重要意義。本文以集寧師范學院的應用文實際教學現狀出發，探索基于微信平臺的應用文教學創新模式，以便于提高大學生的應用文應用水準，達到優化教學內容及方法的目的。

關鍵詞：微信平臺 應用文寫作 教學 實踐探索

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（b）-0194-02

1 集寧師范學院應用文教學現狀

隨著經濟的發展和信息技術的進步，社會不同工作領域的交流變得密切且反復。對此，應用文憑借多樣化的形式，在處理、傳遞、匯總信息事務方面具備先天優勢。

為培養大學生的基本寫作和工作交際能力，提高未來就業的競爭內涵，集寧師范學院針對高校教學目標面向全校非師范專業開設應用文寫作課程，雖然經過了多年教學積淀了豐富的經驗，但在實際應用文教學課堂上，應用文寫作教學效果仍不夠理想。據此，本文采用問卷調查法，對集寧師范學院2016級商務英語、計算機科學與技術、酒店管理、物理學四個專業共計350名在校學生進行關于應用文學習的調查，具體如表1所示。

通過上面表格中的數據顯示，有絕大多數的學生認為應用文教學模式不夠新穎，還有近半以上的學生認為教學方法和課堂過于枯燥。不僅如此，根據調查結果得知，雖然大部分學生有提高應用文寫作水平的意向，但由于集寧師范學院的學生作文基礎相對薄弱，相關的社會工作經歷也普遍較少，以至于對工作總結、公文等應用文的興趣不高，即使去用心學習，也難以真正領會應用文的寫作精髓。所以，經過數年來的應用文教學研究改革，總結出提高教學興趣、轉變教學模式、優化教材內容結構、創設寫作環境、激發大學生寫作熱情等方案，并將其融入到微信平臺的媒介，從而實現大學生應用文能力的提高。

2 基于微信平臺的應用文寫作教學優勢比較

在以往的“理論+寫作”的傳統應用文寫作教學模式中，普遍存在教師時間不夠用，學生參與程度較低的矛盾。在整個應用文課程中，教師用理論知識作為課題引導，闡述完本節課程的理論概念后，再讓學生在所剩不多的時間內完成課堂寫作任務。這樣不僅會導致教學主體的角色混亂，使教學重心發生偏移，更不用說學生能完整的接受并應用所學的課堂知識。

正是在這種情況下，使用微信平臺來進行教學創新，完全是當代應用文教學發展的重大創新。基于微信平臺的媒體技術，可以將不同文種的知識點制作成短視頻或一段錄音，也可以把應用文寫作的理論文章以微信公眾號的形式展現給有需求的大學生。通過對比傳統應用文教學模式，基于微信平臺的應用文寫作教學具備以下幾方面的優勢。

（1）無障礙應用教學，實現教學課堂興趣引導。應用文寫作的教學，由于總體課時較少的緣故，理論層面的教學一般在半小時左右，較難的部分可能會超過40min，因此，對于這種難度轉換較大課程，更適合不同知識點的講授。如果教師在課前將本節課的知識點以視頻或文字的形式上傳至微信平臺，學生便可以自行調配時間進行預習，這樣不僅能提高課堂教學效率，還能進而提升教師和學生雙方的參與程度。

（2）微信平臺功能多，教學形式多樣。因為微信平臺本身具有自媒體性質，既可以上傳內容較大、時間較長的教學視頻，也支持較為靈活的短視頻、教學文章等。

（3）零散式碎片教學，打破課堂時空束縛。將傳統的應用文寫作課堂轉變為較為松散的碎片式教學后，應用文教師便能憑借虛擬空間的優勢，擺脫傳統課堂環節的界限，從而隨心所欲的制定符合學生需求的教學方法，比如實際演示法、自主學習法、實踐驅動法等。

3 基于微信平臺的應用文寫作教學具體實踐

微信平臺教學模式的創新使用，改變了原有對應用文教學的認知，與微課、慕課等單向教授的形式不同，微信平臺憑借良好的互動能力，學生和教師可以在課外時間實現“內容”的灌輸，而現實課堂則成為問題討論、深入指導和寫作訓練的地點。

（1）應用文教學視頻資源制作。教學視頻是微信平臺教學的重要手段之一，應用文教師在課前需要制定視頻錄制計劃，明確視頻主題，并通過視頻剪輯軟件的輔助，來制作時間平均不超過5分鐘的小視頻，具體內容包括兩到三個知識點，可以便于學生在課下反復觀看。

（2）做好應用文寫作課前引導。結合應用文寫作教學的進度開展，教師首先根據教學知識點及學生的總體接受能力，制作針對性較強的原創短視頻，再上傳至微信平臺。

（3）學生小組課上進行合作討論。經過課前引導和學生小組討論學習環節后，每個學生小組選出一名組長，在講臺上借助多媒體展示應用文自主學習成果，再由教師對具體表現進行評價。

4 基于微信平臺的應用文寫作教學的總結思考

（1）制定網絡教學目標，注重學生個體差異。無論是傳統的應用文寫作教學，還是基于微信平臺的創新教學模式，當教師制作課前引導視頻時，不能一味的填充教學知識點，而是要根據學生的理解能力、學習能力的不同，制作既富有學習趣味性，又不偏離教學目標的教學視頻。

（2）合理制定學生小組，改進教學評價方式。在基于微信平臺的應用文教學過程中，學生小組是實現教學任務的關鍵環節，從傳統應用文教學的經驗來看，一般都是將學生劃分成8～10人的小組。但在這種分配方式下，會造成部分學生的任務分配不到位、少數學生任務過于繁重的現象。

（3）發揮教師引導作用，實現課堂角色轉換。在微信平臺的應用文教學過程中，應用文寫作教師首先做一定的準備工作，其次要通過微信平臺努力構建學習氛圍。但是，微信平臺的教學模式也有一定的限制，比如教師無法根據學生的任務進度來判斷其實際情況。

5 結語

綜上所述，在“互聯網+應用文教學”環境下，集寧師范學院應用文寫作課的微信公眾號平臺教學模式，從根本上改變了傳統慕課和微課的教學形態。事實證明，基于微信平臺的應用文寫作教學模式，既實現了大學生自主學習的需求，也提高了應用文寫作課的教師教學水平。但是，集寧師范學院開展的基于微信平臺的應用文寫作教學實踐探索還需不斷完善，把具體教學方法和模式貫穿在微信平臺教學的始終，起到應用文教學的實際作用。

參考文獻

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