主題背景下大班個別化學(xué)習(xí)活動的構(gòu)思與實踐

吳慧星

摘 要：個別化學(xué)習(xí)活動在幼兒園一日活動中的重要性日益凸顯，在主題背景下如何設(shè)計合適的活動內(nèi)容，如何設(shè)計成行之有效的活動過程，應(yīng)成為教師普遍關(guān)心的重要話題。本文就主題背景下大班個別化活動的構(gòu)思與實踐作相應(yīng)的嘗試和探索。一是內(nèi)容的設(shè)定：整合多重經(jīng)驗、兼顧經(jīng)驗的平衡；二是玩法的設(shè)計：體現(xiàn)競爭意識和合作意識；三是材料的選擇：低結(jié)構(gòu)材料和提示性材料的選擇，以此提高大班個別化學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，促進幼兒綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題背景；個別化學(xué)習(xí)活動；構(gòu)思與實踐

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-093-03

個別化學(xué)習(xí)活動作為幼兒園一日活動的形式之一，有著不可替代的作用與價值。有效的個別化學(xué)習(xí)活動，能使幼兒通過與各類材料的相互作用，建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗、養(yǎng)成學(xué)習(xí)品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)能力。

通過實踐研究發(fā)現(xiàn)：在個別化學(xué)習(xí)活動內(nèi)容設(shè)計上，幼兒教師往往會出現(xiàn)以下問題：有的內(nèi)容價值點偏低，不能適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要；有的內(nèi)容缺乏層次性，不能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求；有的內(nèi)容缺乏趣味性，不能激發(fā)幼兒操作的欲望；有的材料過于高結(jié)構(gòu)化，玩法單一，導(dǎo)致幼兒主動探究的欲望不強……那么在主題背景下如何厘定合適的個別化活動內(nèi)容，并且如何設(shè)計成行之有效的活動呢？本人就自身的實踐嘗試提出相關(guān)的思路和做法。

一、關(guān)于內(nèi)容設(shè)計的構(gòu)思和實踐

1、內(nèi)容應(yīng)整合多重經(jīng)驗

在主題背景下的個別化活動，我們更關(guān)注的是主題經(jīng)驗與領(lǐng)域經(jīng)驗的整合。通常，我們可從主題目標(biāo)、領(lǐng)域認(rèn)知經(jīng)驗的序、年齡段孩子本應(yīng)具備的能力和品質(zhì)、班級個性等方面來進行思考。例如：在大班《我自己》的主題中，幼兒需要了解人吃了食物后，食物在身體內(nèi)經(jīng)過的“路線”，以及身體內(nèi)一些消化器官的作用。結(jié)合大班上學(xué)期幼兒數(shù)領(lǐng)域經(jīng)驗——“掌握5以內(nèi)加減法”，我便想到將人體內(nèi)臟模型圖做成棋的造型，使幼兒在用加減法下棋的過程中構(gòu)建主題經(jīng)驗。

【案例一】

實錄：（規(guī)則：異色為減法，同色為加法。）男孩先擲出異色的二點和三點，他將棋子向前走了一步。女孩也擲出了異色的一點和三點，她表情茫然，男孩說：“三減一等于二，你走兩步”，女孩就往前走了兩步。接著男孩擲出了異色的五點和二點，他在五個點子上用手指按住兩個點子后數(shù)：“1，2，3”然后走了三步棋。輪到女孩了，她擲出兩個異色的一點，說：“啊？兩個一？”男孩也驚訝地說：“這下可如何是好？”他思考了一會說：“全部沒有，就是一步都不走。”

接著，當(dāng)女孩的棋子走到“食管”上時，她問：“這是什么？”男孩說“食管”。回答正確，男孩得到了一枚雪花片作為獎勵。接著，男孩將棋子走到“大腸”上，他問：“這是什么？”女孩說：“小腸。”男孩說：“錯了，這是大腸，這個才是小腸。”說著拿起小腸的圖片給女孩看。

從上述實錄中可以發(fā)現(xiàn)：在這個個別化學(xué)習(xí)活動中，既有主題經(jīng)驗，比如，幼兒可通過下棋了解食物在人體內(nèi)“旅行”的過程，知道一些消化器官的名稱及作用。又包含數(shù)領(lǐng)域經(jīng)驗，比如加減法的運用，尤其像女孩這樣數(shù)運算能力較低的幼兒，通過游戲中與同伴的互動，其數(shù)運算能力也會有所提升。此外，還對幼兒的協(xié)商能力、規(guī)則意識等提出了挑戰(zhàn)，比如，在下棋時，幼兒會協(xié)商、制定一些新的游戲規(guī)則，如走到消化器官時，可以互相提問“這是什么器官？拿相對應(yīng)的圖片進行配對；這個消化器官的作用是什么？怎樣保護消化器官？”答對可以向前一步，答錯要后退一步等等。總之，整個活動過程較好體現(xiàn)了多種經(jīng)驗整合的特征。

2、內(nèi)容應(yīng)兼顧經(jīng)驗的平衡

教師在整合多重經(jīng)驗后，還需兼顧各種經(jīng)驗之間的平衡，避免領(lǐng)域認(rèn)知經(jīng)驗的重復(fù)或缺失。例如：在大班《我是中國人》的主題中有“青花瓷和京劇臉譜”這兩個個別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它們的經(jīng)驗均指向幼兒的繪畫技能。如果就此依照一般規(guī)律進行投放，則在美術(shù)領(lǐng)域的經(jīng)驗上有所重復(fù)。此時，教師應(yīng)有所取舍，兼顧多種經(jīng)驗的平衡。通過多次實踐思考，我發(fā)現(xiàn)可做如下調(diào)整：一是將其中一個內(nèi)容舍棄；二是調(diào)整其中一個內(nèi)容的技能要求，以“青花瓷”為例，可以調(diào)整為運用多種材料、多種方法制作青花瓷。通過活動內(nèi)容的調(diào)整，可使多種活動經(jīng)驗融于其中，但又不影響活動主題的凸現(xiàn)，幼兒的習(xí)得效果也得到體現(xiàn)。

二、關(guān)于玩法設(shè)計的構(gòu)思和實踐

1、體現(xiàn)競爭意識

隨著自我意識的不斷增強，大班幼兒已經(jīng)具有了較強的競爭意識，在競爭中，幼兒往往能夠獲得較明顯的成功感、滿足感，所以，具有競爭形式的個別化活動內(nèi)容能更加吸引幼兒，得到幼兒的青睞。因此，在內(nèi)容設(shè)計時，要充分考慮和利用大班幼兒的這一特點。比如，在主題《有用的植物》中，我設(shè)計了讓幼兒練習(xí)用筷子夾不同豆子的活動內(nèi)容。但是，如果幼兒只是單純地進行練習(xí)，難免有些枯燥和乏味，會很快失去興趣。于是，我利用大班幼兒喜歡競爭這一特點，設(shè)置了“夾夾樂大闖關(guān)”這一活動內(nèi)容，采用“闖關(guān)”的形式，通過幼兒之間的互相比較、互相競爭，以此達(dá)到練習(xí)使用筷子的目的。

【案例二】

實錄一：浩浩和航航相約在“夾夾樂大闖關(guān)”中比賽，他們各自拿好木筷子，一起喊：“一、二、三，開始”。航航一筷子下去，花生就被穩(wěn)穩(wěn)地夾了起來，他快速將其放進第一關(guān)的盒子中，并繼續(xù)挑戰(zhàn)第二關(guān)。而浩浩連續(xù)夾了3次，才勉強夾起來，可是剛走了沒幾步，花生又掉了，他只能重新開始。待他完成第一關(guān)時，航航已經(jīng)闖到了第三關(guān)。

實錄二：過了幾天，浩浩又對航航發(fā)起了“挑戰(zhàn)書”，他說：“今天我一定要打敗你。”他們還是選擇了木筷子。比賽開始后，浩浩的速度明顯比上次快了，而且他夾東西時東西也沒有再掉在地上，但是航航的速度更快。活動結(jié)束時，航航闖到了第四關(guān)；而浩浩只闖到了第三關(guān)，他又輸了，不過，他的臉上依然笑意盎然，一副自得其樂的樣子。

實錄三：一星期后，浩浩再次向航航發(fā)出挑戰(zhàn)，他說：“今天我們一關(guān)一關(guān)比吧，我一定要打敗你。”這次他們用了銀筷子。銀筷子顯然比木筷子更難掌握，他們的速度都比一周前要慢，夾得時候豆子也更容易滑掉，但是他們都很專注，都小心地握緊手中的筷子。最終兩人以2：1結(jié)束游戲，還是航航獲勝，可浩浩仍舊高興地對航航說：“下次我們還來比。”endprint

從實錄中可以發(fā)現(xiàn)：兩個孩子一次又一次樂此不疲地進入該區(qū)域進行比賽，說明他們對于競賽游戲非常感興趣。尤其是浩浩，雖然他連輸3次，但他仍然毫不氣餒，興致高昂地繼續(xù)向航航發(fā)起挑戰(zhàn)。而促使他們有這種行為的原因有兩點：一是由于這份材料誘發(fā)了幼兒的競爭意識，使他們愿意不斷地與材料互動，與同伴競爭；二是孩子在游戲中可以根據(jù)自己的興趣、需要和能力自主地制定游戲規(guī)則，如：一關(guān)一關(guān)比、連續(xù)大闖關(guān)，也可以比比誰夾得豆多。

2、體現(xiàn)合作意識

大班幼兒在相互的交往中，已經(jīng)開始有了合作意識，并具有一定的合作能力。因此，可以根據(jù)這一特點設(shè)計相應(yīng)的內(nèi)容。在主題《我自己》的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒開始對自己的身體產(chǎn)生探究和了解的興趣，他們時常會在班里互相量身高、比高矮。于是，我便設(shè)計了“體檢站”這一內(nèi)容，在玩法設(shè)置上，由于幼兒無法獨立完成對自己身體的測量，就必須尋找同伴進行合作，而在這一過程中，幼兒能逐漸學(xué)習(xí)與人合作的方法，比如如何請求、如何分工等。

【案例三】

實錄：錢錢和嘉嘉一起來到了“體檢站”。錢錢對嘉嘉說：“我來給你量頭圍吧，你先坐好。”嘉嘉便坐在了椅子上，錢錢找出一把軟尺圍在嘉嘉頭上，說：“42，你的頭圍是42，你去記下來吧。”嘉嘉拿起筆在記錄欄里寫上自己的名字，并在旁邊的一欄里寫下了數(shù)字42。錢錢看了看說：“你記錯了，這里是記身高的，旁邊才是記頭圍的。”嘉嘉疑惑地說：“我不知道的呀。”錢錢說：“你看上面有圖案呀，畫人的表示記身高，畫頭的表示記頭圍，知道了嗎？”嘉嘉點了點頭。接著，錢錢又給嘉嘉量了身高，這次嘉嘉把身高欄里的數(shù)字42劃去，重新寫上了數(shù)字110。然后，嘉嘉對錢錢說：“輪到我?guī)湍懔苛恕！本瓦@樣，兩個人你幫我，我?guī)湍阃娴貌灰鄻泛酢?/p>

從實錄中可以發(fā)現(xiàn)：幼兒在互相量身高、稱體重、測視力的過程中，會自發(fā)地進行協(xié)商：由誰負(fù)責(zé)測量、測量哪些項目、選擇哪種測量工具、測量工具如何使用等。而在這個活動中，幼兒的合作水平在自然而然中有所提升。

3、滲透情趣性

幼兒的活動常常起源于對探索對象的興趣上，這種興趣越濃，幼兒探索活動就越持久，想象力就越豐富。所以，在個別化活動中，我們應(yīng)注意觀察幼兒喜歡什么，然后設(shè)計相應(yīng)的內(nèi)容，滲透趣味性。因此，在《動物大世界》主題“學(xué)來的本領(lǐng)”的活動中，我根據(jù)幼兒的興趣來調(diào)整個別化活動的玩法設(shè)計。

【案例四】

實錄一：男孩一臉無奈地選擇了“學(xué)來的本領(lǐng)”這個活動，他把馬和車、魚和潛水艇的圖片用綢帶連好后停了下來，伸長脖子盯著旁邊游戲的孩子，還不時咧嘴笑笑。這時，他看見老師走來，便回過頭擺弄剩下的圖片，老師走過去后，他又將目光投向了旁邊的孩子。

從實錄中可以看出：幼兒對這份材料并不感興趣，在活動時注意力不集中，時常被旁邊的幼兒所吸引。究其原因，是由于這份材料的操作方式比較單一，玩法缺乏情趣性，顯得枯燥和乏味。

考慮到我班幼兒對下棋很感興趣，我在玩法上進行了調(diào)整，設(shè)計成“動物本領(lǐng)棋”，使活動更具情趣性。而幼兒對下棋的經(jīng)驗在“我是中國人”主題的“旅游棋”中已經(jīng)習(xí)得，只需將旅游棋中的景點圖片變換成動物圖片，就成了“動物本領(lǐng)棋”。

實錄二：瞳瞳和菲菲按照數(shù)字的順序逐一尋找“1、2、3……50”，20分鐘后，她們才將數(shù)字?jǐn)[到30。我走過去提醒她們注意時間，于是菲菲對瞳瞳說：“我們先玩吧，不然來不及了。”瞳瞳點點頭，兩人開始下棋。當(dāng)瞳瞳的棋子走到“魚”上時，菲菲問：“我們發(fā)明了什么？”瞳瞳說：“潛水艇。”菲菲說：“答對了，太簡單了，給你一片雪花片。”接著，當(dāng)菲菲的棋子走到“大象”上時，瞳瞳問：“我們發(fā)明了什么？”菲菲想了好久沒想出來，瞳瞳說：“我也不知道，我們看看答案吧。”于是她們翻閱了動物的本領(lǐng)答案本，菲菲高興地說：“我知道了，是坦克。”瞳瞳說：“可是你剛才沒答對，沒有雪花片。”

從上述實錄中可以看出：材料調(diào)整后，幼兒的活動興趣大增，她們愿意主動了解“仿生學(xué)”的知識，對于仿生學(xué)的了解程度也大大提高了。但是對一些數(shù)經(jīng)驗（唱數(shù)、順序和倒序、單雙數(shù)）比較缺乏的幼兒來說，在自主擺放棋譜的過程中會遇到一定的困難。

針對這種情況，我再度對內(nèi)容進行調(diào)整，希望內(nèi)容的設(shè)計既能引起幼兒的興趣，又能解決上述難題。于是，在對幼兒的觀察和了解下，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子們熱衷于電腦游戲連連看，我便產(chǎn)生了將“仿生學(xué)”以動物連連看的方式呈現(xiàn)的想法。

實錄三：（規(guī)則：連接兩個動物之間的線不能超過三段。）鍇和鎰一早就預(yù)約了“動物連連看”。活動開始后，兩人先把連連看的棋盤擺好，接著用石頭剪子布決定了誰先連。鍇用手指在棋盤上將兩個相同的動物連了起來，嘴里念著：“1、2、3”，就拿走了兩個盒子。鎰連忙說：“你還沒有打開盒子呢。”于是，鍇先打開一個盒子，里面是一張馬的圖片，鍇高興地說：“我知道，我們學(xué)馬發(fā)明了汽車。”鎰?wù)f：“把另一個盒子打開，看看你有沒有說錯。”兩個人一起進行驗證，結(jié)果鍇贏得了一片雪花片。

從上述實錄中可以發(fā)現(xiàn)：由于“連連看”這一形式是幼兒熟悉且喜歡的，所以，幼兒較之前更樂于參與該活動。此時，他們的主要精力都用在動物仿生學(xué)的探索上。通過這一滲透趣味性的活動過程，幼兒主動求知的欲望更強了，幼兒的協(xié)商能力、觀察判斷等能力也有所提升。

4、考慮材料的再利用性

在個別化活動中，隨著主題的變更，內(nèi)容也需要大幅度的更換，這對教師來說，制作這些材料需要耗費大量的時間和精力。然而，在實踐中我發(fā)現(xiàn)有些活動內(nèi)容雖然主題變更了，但只要玩法不變，材料就無需大量進行改動，充分符合材料的能動性功能，則可以拓展活動的內(nèi)涵，使活動更具新意。如此既能滿足幼兒的活動需要，又節(jié)約了教師的時間與精力。比如在《我是中國人》的主題中有一個內(nèi)容是“猜猜樂”，兩名幼兒人手一套與主題有關(guān)的猜的圖片，輪流提供圖片上的信息給對方猜測，誰猜出的多為勝。但是變成《有用的植物》的主題時，這個活動仍然可以繼續(xù)，只需將“我是中國人”的圖片內(nèi)容更換成“有用的植物”中的內(nèi)容即可。實踐證明：個別化活動的玩法設(shè)計的空間是十分廣闊的，關(guān)鍵是在于教師如何去發(fā)掘和利用。endprint

三、關(guān)于材料選擇的構(gòu)思和實踐

1、選擇低結(jié)構(gòu)材料

想象力和創(chuàng)造力對于幼兒而言是難能可貴的。通過實踐發(fā)現(xiàn)，對于大班幼兒來說，他們自主創(chuàng)造的欲望更加強烈，越是低結(jié)構(gòu)的材料越能激發(fā)幼兒的思想“火花”，越能在活動過程中表現(xiàn)出良好的創(chuàng)造力。比如，在“有用的植物”主題活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對于花朵非常感興趣，他們喜歡用各種不同的藝術(shù)形式（折、畫、剪、撕）來表現(xiàn)花朵的美麗。因此，我便投放了許多低結(jié)構(gòu)的材料，如壓花機、手工紙、油畫棒、剪刀等，設(shè)計了“鮮花送朋友”這一活動內(nèi)容。

【案例五】

實錄：欣欣先在愛心卡片上寫下“媽媽”兩個字，然后，她翻開花語小冊子，看到玫瑰的花語后，便在卡片的中間畫了一朵大大的玫瑰花，并涂好顏色。接著，她在卡片的最下面寫上了自己的名字，最后，她用壓花機壓出了各種不同的圖案，并把它們裝飾在卡片的周圍。就這樣，一張送給媽媽的心愿卡便完成了。緊接著，她開始做第二張。她再次翻開花語小冊子，看到了康乃馨的花語后，選了方形卡片，她先在左上角寫下收件人的學(xué)號“16”，后在中間畫了一朵康乃馨，并用粗細(xì)筆對花朵進行裝飾，在卡片下面寫上自己名字后，她用水彩筆在卡片的周圍畫上了一些不同的花紋。

案例中，幼兒在翻閱花語小冊子的基礎(chǔ)上，能根據(jù)自己的喜好，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用自己特有的方式合理安排畫面的布局，并熟練運用不同的美工工具和美術(shù)技能對心愿卡進行裝飾。同時，當(dāng)賀卡完成后，幼兒將它贈送給親人或同伴時，其情感也得到了很好的升華。

2、選擇提示性材料

在設(shè)計個別化學(xué)習(xí)活動內(nèi)容時，提示性材料使用往往能夠起到意想不到的效果，它就像是一個“不說話的老師”，幼兒通過操作提示性材料并與之互動，從而了解和積累了一定程度的游戲玩法或構(gòu)建主題的經(jīng)驗。例如：在《我是中國人》主題中，我設(shè)計了“世界地圖”這一內(nèi)容，幼兒需要在世界地圖上找到一些著名的國家。我提供了一個提示本，幼兒通過提示本上關(guān)于這些國家在世界地圖上的位置的信息，運用自己的經(jīng)驗進行思考，在世界地圖上找到相應(yīng)的國家；同時還可以從提示本中了解關(guān)于這些國家的其他信息，如：特產(chǎn)、名勝等。

又如，在《有用的植物》主題中，有“蔬菜捉迷藏”這樣一個內(nèi)容，幼兒需要根據(jù)提示本上的信息，運用數(shù)領(lǐng)域的經(jīng)驗，如方位、加減法、數(shù)的組成等，在6*6的宮格中找到找到對應(yīng)蔬菜的位置；同時，通過活動幼兒還能認(rèn)識相關(guān)蔬菜的名稱。

總之，在個別化學(xué)習(xí)活動中，教師要做有心的觀察者，可根據(jù)主題內(nèi)容的需要，從幼兒的興趣出發(fā)，不斷優(yōu)化個別化學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的設(shè)計、玩法以及材料的運用等，為幼兒提供高效學(xué)習(xí)的活動環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極主動地投入活動的全過程，使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的能力提高。

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