時移事“E”，讓學習自主有趣

【摘要】隨著信息技術的不斷革新，數字化、智能化已經徹底改變人類的生活方式，教育的“E”時代正向我們大步走來。在這樣一個新舊更迭的巨變時代，教育者應該借鑒全新的互聯網思維，改變傳統的教育模式，創設良好的“E”環境，讓學習變得更加自主有趣。本文將從學習內容的選擇、學習方式的優化以及評價手段的完善三個維度，輔以實例略談如何借助適宜的數字化資源和手段，引導幼兒學會學習、自主發展。

【關鍵詞】數字化手段；幼兒；自主學習

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0078-01

《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布實施以后，幼兒的“學習品質”“個體差異”成為教師關注的焦點。然而，幼兒數量多、師幼比例失調也成為教師個別觀察指導的絆腳石。互聯網的運行模式恰好為幼兒學習方式改革提供了可以借鑒的成功榜樣。本人將基于我園信息化課題的實踐研究，略談如何借助適宜的數字化資源和手段，引導幼兒學會學習、自主發展。

一、幼兒至上，滿足多樣的個性選擇

用戶至上，一切以用戶為中心，是互聯網時代商業成功的法寶，客戶滿意度高的產品往往更具競爭力。同理，幼兒園教師作為學習產品的開發者，要以幼兒為本，了解幼兒的個性化需求，才能定制出滿足幼兒興趣和發展的學習內容。

1.精挑細選，確保內容科學適宜

目前市面上的應用商店有很多為兒童設計的應用程序和學習軟件，集動畫、音效、互動為一體，深受孩子的喜愛。但由于多數軟件開發商不了解幼兒的認知規律和的學科的知識體系，導致軟件質量良莠不齊。我們需要親自下載、試用、對比、評測，在眾多軟件中找出內容適宜、設置科學的學習或游戲軟件，供幼兒使用。

2.分類整理，實現檢索方便快捷

學齡前幼兒的注意力比較短暫、容易分散，缺乏目的和計劃性。當所有學習內容一股腦兒全部呈現在孩子面前時，容易造成孩子們手足無措，有限的時間往往被浪費在盲目的搜索和隨意的選擇之中。因此，教師在投放學習內容前，要事先熟悉，對內容做出分類整理，并用直觀形象的標志幫助幼兒識別區分，以便于幼兒根據自己的興趣和需要快速找到學習內容。如：中班的《螞蟻》主題探究活動中，教師收集了與螞蟻相關的動畫片、ppt、紀錄片、微課、flash等等數字資源，經過梳理、篩選，將“螞蟻的種類”“螞蟻的分工”“螞蟻的溝通方式”“蟻穴的形態”“蟻穴的功能”等內容剪輯并整理成微視頻資源包，存儲在平板電腦、筆記本等移動終端中。當幼兒打開《螞蟻》資源包時能夠快速、準確地找到自己想了解的內容，極大地提高了學習的效率。

3.動態更新，推動學習深入拓展

幼兒的學習是一個循序漸進的過程，自主學習是在此基礎上不斷探求新知、建構經驗，在這過程中幼兒是學習的主人。因此，我們為幼兒提供的數字資源不能不成不變，而是要隨著幼兒興趣的走向和認知的深入，動態地提供立體化的學習內容。此時，還可以借助信息化手段，如電腦的語音搜索、拍照、攝影等功能，讓幼兒參與到學習內容的查找和收集中來，發揮幼兒的主觀能動性，授之以漁，幫助幼兒掌握學習的方法和途徑，自主學習的能力逐步提高。

二、線上線下、支持幼兒的自主學習

網絡的快速發展孕育出電商這一新型的購物平臺，線上購物、線下體驗拓寬了當代民眾的消費渠道。同樣，我們也要注重挖掘“多樣化渠道”，提供給幼兒豐富的學習體驗方式。

1.線上體驗與線下種植互補

《指南》中提出，我們要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。然而，有些知識是實際生活中難以實現和理解的，此時，就可以借助數字化設備中的虛擬情境幫助幼兒突破學習難點。

以科學區種子的種植為例，真實體驗種植過程花費時間較長，但有利于孩子觀察到細節，對比不同植物的外形異同。而在APP中虛擬種植更方便快捷，適用于梳理植物生長周期，探討因果關系等。我們可以發揮線上、線下的各自優勢，增加幼兒學習體驗的豐富性和全面性。

2.紙質書籍與數字閱讀同步

在區域中，我們投放了各種繪本、圖冊、故事書，通過紙質書籍的閱讀，供幼兒“線下”閱讀。引導幼兒了解閱讀的正確方式如從左往右逐頁翻看，仔細觀察封面、環襯、目錄等頁面，在紙質書籍的閱讀中感受文化的熏陶，提高幼兒的觀察力和想象力。

同時，我們還提供“線上”閱讀，包括電子圖書、故事錄音、動畫等。“線上”的多感官參與能夠激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒更易理解故事內容，不知不覺中增加了閱讀量。對于部分幼兒看不懂、不熟悉的紙質圖書，教師可以引導其先聆聽故事錄音或觀看有聲電子書，熟悉以后，逐步過渡到獨立閱讀紙質書籍。

3.動態軟件與紙質圖解結合

美工活動中，我們提供了不同類型的媒介供幼兒學習折紙，有：折紙視頻、立體實物步驟圖、平面步驟圖示還有“寶貝學折紙”APP。對于那些空間想象能力和心理旋轉能力較弱的幼兒，可以選擇看視頻和立體實物步驟圖，這樣能夠清晰地看到每一步驟折疊時紙張移動的方向和位置；能力強的幼兒可以根據平面步驟圖示獨立完成折紙。不同媒介代表不同的難度等級，較好地滿足了幼兒的個性化的學習需要，而適宜地提供數字化設備，也使教師從不斷的重復示范中解脫出來，有充足的時間觀察、指導幼兒，恰到好處地起到輔助教學的作用。

三、收集數據、滿足多元的互動評價

信息化正在全球快速發展，世界各國已將大數據作為國家的核心競爭力。大數據的意義在于通過對這些真實的海量信息進行處理分析，服務于人們的決策與行動。數據的收集和分析同樣適用于教育領域，能夠彌補傳統教學活動中幼兒評價依據的不足。

1.同伴互評有理有據

大班歌唱活動《感謝》中，幼兒分為3個小組，嘗試在演唱歌曲時選擇不同的方式（獨唱、輪唱、合唱等），教師為每個小組準備了錄音設備，請幼兒將不同的演唱方式錄下來，并在此基礎上選擇出最受歡迎的唱法。有了錄音回放的支持，孩子們能指出作品中同伴在音量控制、演唱技巧等方面的優缺點，學會在客觀數據的基礎上自我評價與互相評價。

2.師幼交流高效便捷

同樣，教師在組織活動的時候，運用手機等設備即時記錄下幼兒的語言、行為或者作品，及時有效地獲取幼兒在自主學習中的真實狀態，能更準確、更全面地掌握幼兒的個體學習情況，便于反饋和調整。

3.家園聯動暢通無阻

作為幼兒教育的合作者，家長在家同樣可以收集孩子學習、生活的影像資料，反饋給幼兒園，幫助教師更全面地了解幼兒。同時，教師可以將幼兒園中的許多資料通過Q群、微信等通訊工具與家長共享，編織一張暢通無阻的聯動網絡，齊力推助幼兒的健康成長。

作者簡介：蔣夢思（1988.01—）；性別：女；籍貫：福建省霞浦人；學歷：本科；畢業于福建師范大學；現有職稱：二級教師；研究方向：學前教育。endprint