淺析教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的角色

摘 要：教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，為學(xué)生們傳遞知識(shí)、解疑答難，而對于科學(xué)性很強(qiáng)、體系復(fù)雜、邏輯和思維能力要求高的數(shù)學(xué)科目來說，教師僅扮演主導(dǎo)者和傳遞者的角色是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本文作者從三個(gè)方面對教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的不同角色進(jìn)行了初步探究與分析。

關(guān)鍵詞：引領(lǐng)者；思路；啟發(fā)者；探究；指導(dǎo)者

“師者，傳道授業(yè)解惑也”是文學(xué)家韓愈總結(jié)出的關(guān)于老師的角色和作用的定位，現(xiàn)如今的課堂中，教師課堂主導(dǎo)者和傳遞知識(shí)者的角色也深入人心，但是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)嚴(yán)密的數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的思維能力、邏輯能力、想象力以及動(dòng)手能力等多方面的能力都提出了較高要求，因此教師在數(shù)學(xué)課堂中還應(yīng)發(fā)展更多角色、發(fā)揮更多作用。我認(rèn)為，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的角色可以從下面三點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行考慮。

一、 數(shù)學(xué)天地的引領(lǐng)者

有些小學(xué)生課堂效率不佳，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也遲遲不見提升，這其中最主要的原因是對數(shù)學(xué)有距離感，感知不到數(shù)學(xué)的魅力，對它沒有興趣，甚至對數(shù)學(xué)到底是什么也一知半解，就好像進(jìn)入不了數(shù)學(xué)知識(shí)的大門，一直在門外猶豫徘徊。宋代哲學(xué)家張載認(rèn)為：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成。”可見學(xué)習(xí)是基于興趣而開展的，在數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)數(shù)學(xué)的天地，讓他們感知數(shù)學(xué)，引導(dǎo)他們感受數(shù)學(xué)的趣味。而在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生們感知數(shù)學(xué)、發(fā)展興趣無外乎讓他們感受到數(shù)學(xué)的研究內(nèi)容、它在我們身邊的應(yīng)用以及它的有趣之處。

首先，我會(huì)通過實(shí)物展示來告訴學(xué)生們什么是數(shù)學(xué)，比如：展示粉筆盒里的粉筆讓大家數(shù)數(shù)一共有多少支；展示立方體和三角板，讓同學(xué)們觀察模型的結(jié)構(gòu)；展示托盤天平，在天平兩端放置不同重量的砝碼，讓大家觀察天平平衡程度的變化等，通過這些展示告訴大家數(shù)學(xué)就是這樣一門涵蓋數(shù)量、結(jié)構(gòu)、空間、變化等多方面內(nèi)容的科學(xué)，讓大家憑借直觀感受認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。

其次，我還經(jīng)常在課堂上帶領(lǐng)大家總結(jié)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，比如：班級(jí)里有多少人，從學(xué)校回到家需要多長時(shí)間，購物時(shí)怎么計(jì)算找零，考試成績是怎么得出的等等，學(xué)生們可以踴躍發(fā)言，補(bǔ)充總結(jié)。通過總結(jié)生活領(lǐng)域中數(shù)學(xué)的運(yùn)用，讓同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們周圍，是我們在實(shí)際生活中處理問題的好幫手。

再次，我會(huì)通過一些數(shù)學(xué)的簡便計(jì)算法則來帶領(lǐng)學(xué)生們感受數(shù)學(xué)的趣味性，比如任何整數(shù)與11相乘都可以利用“兩邊拉開，中間相加”的法則，以25×11為例，把25兩邊拉開，所得成績的第一位數(shù)是2，最后一位數(shù)是5，再把25中間相加，即2+5=7，因此乘積中間位數(shù)是7，這樣很快就得出了25×11的結(jié)果是275。通過展示數(shù)學(xué)知識(shí)、總結(jié)數(shù)學(xué)的應(yīng)用以及尋找數(shù)學(xué)中的趣味，可以帶領(lǐng)學(xué)生步入數(shù)學(xué)的天地，更好地感知數(shù)學(xué)知識(shí)，這也是教師在課堂中引領(lǐng)者角色的體現(xiàn)。

二、 創(chuàng)新思路的啟發(fā)者

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這句話闡明了教學(xué)過程中啟發(fā)的重要性。然而實(shí)際生活中有的教師在課堂上容易出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)以及對學(xué)生思維的啟發(fā)，這樣十分不利于數(shù)學(xué)的教學(xué)。雖然在課堂中，教師是主導(dǎo)者，但是學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己才是主導(dǎo)者，因此教師對學(xué)生的啟發(fā)比灌輸知識(shí)更重要。

在教學(xué)過程中，尤其是數(shù)學(xué)課堂，教師要善于扮演啟發(fā)者的角色。比如“辨認(rèn)方向”這一課，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了在圖上辨認(rèn)方向通常以“上北、下南、左西、右東”的規(guī)則之后，要進(jìn)行的是“在生活中辨認(rèn)方向”的內(nèi)容，我先向?qū)W生們提出“如何在生活中辨認(rèn)方向？”的問題，然后馬上就有同學(xué)提出根據(jù)太陽的位置、利用指南針和路標(biāo)等方式來辨認(rèn)，我繼續(xù)發(fā)問：“日常生活中指南針已經(jīng)不常用了，而大家提出的太陽的位置、路標(biāo)等方法有時(shí)候只能為我們找到一兩個(gè)方向，那么其他方向怎么辨別呢？”同學(xué)們都陷入了沉思，一時(shí)沒有頭緒，于是我啟發(fā)他們：“可不可以把圖上辨認(rèn)方向的方法運(yùn)用在生活中呢？”經(jīng)過啟發(fā)和思考，很快就有許多同學(xué)想到了新的思路：把自己置于方向中，以前后代表上下，比如知道了東方在哪里，就把自己右側(cè)朝向它然后站好，那么自己的前方、后方和左側(cè)就對應(yīng)著南方、北方和西方。在課堂中，教師可以通過啟發(fā)同學(xué)們更多思路方法、培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性來完成啟發(fā)者的角色。

三、 自主探究的指導(dǎo)者

學(xué)生們自主探究知識(shí)是課堂教學(xué)中一種效果很好的新方式，目前已經(jīng)在數(shù)學(xué)課堂得到廣泛應(yīng)用。基于小學(xué)生自控能力低、難以長時(shí)間集中注意力、思維能力還有待完善等現(xiàn)狀，教師在學(xué)生們進(jìn)行自主探究的過程中要發(fā)揮好指導(dǎo)者的作用。

比如課堂上同學(xué)們自主探究“圓的周長與直徑的關(guān)系”時(shí)，設(shè)計(jì)了小實(shí)驗(yàn)：測量硬幣、杯蓋、水桶和鐘表等物體的周長和直徑，然后計(jì)算二者之間的關(guān)系。在同學(xué)們結(jié)成小組開始自主探究后，我開始觀察每個(gè)小組的進(jìn)度和狀態(tài)，準(zhǔn)備及時(shí)給他們指導(dǎo)和反饋。我發(fā)現(xiàn)有的小組在測量直徑時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，他們找到的直徑并沒有通過圓心，所以不是真正的直徑，這樣測量得出的數(shù)據(jù)是不準(zhǔn)確的，會(huì)直接影響周長和直徑關(guān)系的判斷，于是我馬上打斷了他們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，及時(shí)糾正了他們的錯(cuò)誤，告訴他們要注意及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)。在學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)者角色十分關(guān)鍵，可以及時(shí)規(guī)避探究過程的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行。

總之，數(shù)學(xué)天地的引領(lǐng)者、創(chuàng)新思路的啟發(fā)者和探究實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者只是除主導(dǎo)者和知識(shí)傳遞者外教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的三種角色，教師們還應(yīng)該善于在課堂教學(xué)中觀察和總結(jié)，明確學(xué)生們更多方面的需求，根據(jù)需求扮演好課堂中的各種角色，爭取更加全面地發(fā)揮教師在課堂中的作用。

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作者簡介：

滕國揚(yáng)，江蘇省鹽城市，江蘇省鹽城市神州路小學(xué)。endprint