基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化教學探究

焦安穎

【摘要】自2014年江蘇省教育廳對課程游戲化項目建設以來，游戲以其創造性、獨立性、愉悅性和體驗性的特點在幼兒園教學中發揮著重要作用。如何以游戲精神為基礎，在游戲中吸引兒童注意力，讓幼兒全身心的投入到學習中？如何真正寓教育于游戲，把幼兒園課程生活化、游戲化，更好的促進幼兒全面發展？如何以兒童為中心，把游戲精神融入到整個教學過程中，設計具有鮮活生命力的課程？是需要我們且行且思，不斷探索和優化改進的課題。文章結合作者多年的教學實踐和經驗，談下見解和看法。

【關鍵詞】游戲精神；幼兒園；課程游戲化

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0062-01

課程游戲化的實質是確保幼兒基本的游戲活動時間，并在課程中滲透游戲精神和游戲理念，讓幼兒園課程更豐富、生動、有趣，更適合幼兒自由、自主、愉悅、創新學習的需求。對于幼兒來說，思維跳脫，天性愛玩，行為無拘無束，在學習過程很容易出現精神不集中的現象。但是兒童厭倦學習的很多，討厭玩游戲的幾乎沒有。游戲具有對話與體驗、開放創造、自由的精神，以游戲精神為切入點，關注幼兒、關注游戲、關注生活，全面實施幼兒園課程改革，可有效吸引幼兒注意力，讓幼兒在游戲的過程中發散思維，提高學習興趣，完成教學任務。那么，如何倡導游戲精神，促使幼兒園課程游戲化呢？筆者認為可以從以下幾個方向入手。

一、倡導游戲精神，給予孩子自主的權利

幼兒的自主、創新、愉悅是我們在課程游戲化中所要力行的。在幼兒園角色游戲的過程中，我們應給予孩子自主的權利，讓他們根據自己的意愿選擇游戲活動的主題和自己的角色，制定相應的游戲規則和游戲活動環節，幼兒是游戲的主體，在游戲中可以自由的表演，獲得愉悅的情感體驗，在每個行為動作之中體現出自身的創造力。因此，可以根據主題教學的實際需求，給出即定場景后，讓學生自己根據所熟知和感興趣的事物，自主選擇扮演一種角色，來展開游戲和表演，有效培養了孩子的表達和溝通能力，以及合作意識和團隊精神等。

如我在班級開展《小蝌蚪找媽媽》的游戲表演時，分配好角色告訴學生時，忽然聽到底下傳來小小的討論聲“我不喜歡老師分的角色”“我不想做烏龜”。我馬上意識到自己的錯誤，表演游戲應該是孩子自己的活動，于是我及時反思調整，對學生說：今天我們要表演這個故事，你愿意當其中的哪個角色，為什么？這下孩子們馬上興奮起來，紛紛大聲說：“我要做小魚，尾巴搖搖的好漂亮”。“我要做小蝌蚪，它好可愛。”我要做小烏龜，懶洋洋的好萌呀”。于是，一場由孩子自己選擇角色的故事愉快的鋪敘開來，精彩紛呈。又如在一次“蓋高樓”的游戲中，有個小朋友想用積木壘一座高高的城堡，他不斷進行著嘗試，積木倒了就重新開始，堅持不懈，經過了好多次失敗后，終于壘起了一座漂亮的全班最高的城堡，小朋友們都為他鼓掌，這個孩子也在對游戲的執著中收獲了成功的喜悅。

二、以開放式的想像，激發幼兒游戲性體驗

游戲以自由、開放創新的形式吸引著幼兒去積極主動的參與，由于幼兒年齡較小，天真好奇，對事物的認知還處于朦朧狀態，他們思維跳躍跨度非常大，想象力異常豐富。孩子可以將一張笑臉想像成太陽、向日葵，花朵，甚至面包，車輪。可以將一片樹葉看成一把雨傘，一個蠟燭，一個棒棒糖。對于這種天馬行空不著邊際的想象，他們可以玩的不亦樂乎，自得其樂。因此，在組織游戲開展時，教師要充分尊重孩子的想像，利用較多的因素來引導幼兒對各種游戲角色和場景做出多種想像。

如在一次認識圖形的活動中，我首先假想了一個有趣的情境引入：小兔子家門前的路被雨水沖壞了，它不能去上學也不能去找好朋友玩了，小朋友們誰能來幫它用現有的圖形卡鋪一條新的道路呢？孩子們馬上來了興趣，在鋪路的過程中，既體驗到了幫助別人的喜悅，又認識了各種各樣的圖形，大大提高了教學活動效果。

三、課程資源多元化，深入挖掘游戲的教育價值

幼兒園教學游戲豐富多樣，最常見的有音樂游戲、語言游戲、體育游戲和科學游戲等。從游戲的組織形式來說可大致分為兩種，一種是針對整個教學活動中的某一部分進行游戲的設計，一種是將整個教學活動作為一個整體進行游戲的設計。課程資源是教學活動建設的重要載體，多元化、適宜的課程資源蘊藏著幼兒多方面的需求與興趣，能支持兒童在多樣化的游戲活動中自主探索、建構經驗、主動學習和獲得發展。教師可以充分利用自然資源和生活資源，創設游戲環境；利用生活中常見的廢舊材料，豐富游戲內容；充分挖掘、了解、發動家長資源，拓展活動的形式和內容。讓課程資源從單一變為多元，使活動組織形式更活躍，內容更加豐富和生活化，讓幼兒開闊視野，滿足求知欲。

如我曾在春天給孩子布置一個任務，讓每個人在家種一盆小花或蔬菜，定期和小朋友在一起交流自己的植物生長情況，讓幼兒通過播種、澆水、施肥、拔草、觀察植物顏色果實花朵等變化、以及收獲等一系列活動，充分享受勞動的樂趣和求知欲。又如我園開展了家長助教活動，讓家長向學生講講自己的職業和特長，如奶奶和小朋友一起包餃子、牙醫媽媽解答兒童換牙問題，交警爸爸給孩子講交通常識，過馬路注意事項等，這樣充分調動了幼兒的積極性和家長的主動性。還有，廢舊材料中隱藏著許多教育價值，我請家長和孩子一起收集自己的廢舊物品帶到學校，在游戲中，讓小朋友們通過自己的想法把廢舊材料再利用，如大小不同的紙筒，在學生的手中變成了望遠鏡、手槍、大炮，鉆爬用具等，豐富了游戲內容。

四、以游戲為基礎，強化實踐教學

在幼兒教育中要想彰顯幼兒課程建設特色，教師不但要在游戲的實施過程中充分關注到游戲精神的內在精髓，還需以游戲為基礎，將游戲課程充分融入到游戲過程中，滲透到幼兒的日常生活當中，強化實踐教學，更有效的把握幼兒在游戲學習的過程中表現出的主體意識和整體發展水平，呵護幼兒快樂、健康的成長。

如在繪畫活動中，我常和孩子們玩“你畫我猜”的游戲，讓一個孩子逐步畫出一件物體的局部，其他小朋友一起在繪畫過程中猜出他要畫的是什么東西。在一筆一筆越來越明朗的繪畫過程中，學生的注意力也被一步步抓牢，進行一次次猜想，充分調動了學習興趣。

五、小結

陳鶴琴先生說：游戲是兒童生來就喜歡的，甚至可以說兒童的生活就是游戲。由此可見，游戲對于幼兒教育的重要性，通過游戲精神能更好的引導幼兒園課程游戲化建設幫助幼兒提高興趣、開闊視野、激發想象力，促進身心全面發展。

參考文獻

[1]楊霞.幼兒園課程游戲化中的“行”與“思”[J].家教世界.現代幼教，2017（1）.

[2]桑錦麗.以游戲精神為基礎促使幼兒園課程游戲化[J].新課程研究旬刊，2016（3）.